马继龙

摘 要：群文阅读是一种多文本阅读模式。通過以篇带读来提高学生阅读量，拓展学生阅读视野，增强学生的阅读理解能力。帮助学生的语文素养得到进一步的发展。群文阅读和单篇阅读之间存在着明显的差异。初中语文作为一门综合性的课程，伴随着学生在初中阶段学习的逐渐深入，老师要关注初中语文综合应阅读教学，只有这样才能提高学生的语文素养，帮助语文发挥积极的效果。

关键词：核心素养;初中语文;群文阅读;崆峒文化;教学途径

语文核心素养主要包括语言的构建和运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的理解和传承，四个方面之间存在密切联系，对促进学生终身发展有着突出的作用。群文阅读是指在规定的单位时间内，然后在同一个议题选择多种文本进行教学。这种阅读方式可以保证阅读量，开拓学生视野，还能让学生通过比较发现文章的相同点和不同点，从而促进学生思维的发展[1]。群文阅读的方式可以让学生的语文学习更加深入，从阅读对教师的教学也提出更高的要求。崆峒”最早载于《尔雅》：“北戴斗极为空桐”，意思是北斗星、北极星之下的崆峒是黄帝问道之处—崆峒山，崆峒山誉为陇东高原上的璀璨明珠，得到了中华道教第一山的美誉，是名副其实的道源圣地。崆峒本身是一个部落和民族语言的音译，它表达的是一个方位或者区域总概念。在历史演变过程中，逐渐形成了崆峒文化，这个文化独具地域性，是天人合一的生态文化;是高度理性的精神文化;是崇高唯美的艺术文化;是包容开放的多元文化;是三教并存的和谐文化，是向善守正的正道文化。因此在当前的初中语文、群文阅读中关注崆峒文化的特点，将共同文化和群众阅读有机融合，可以帮助阅读达到一定的深度和广度。

一、现阶段初中语文阅读教学存在的突出问题

根据调查研究发现，初中语文阅读缺乏相关的阅读体系。每个单元不是按照题材，而是围绕一定的主题来设置相应的文章，例如在初中语文部编版七年级上册第一单元的阅读中，设置了朱自清的《春》，老舍《济南的冬天》，刘湛秋的《雨的四季》还有古代诗歌四首欣赏。这些都是描写四季的散文和诗歌这样的设置，虽然能让学生通过不同文体感受到描写四季美景，但因为选择不同的文体，学生在学习时无法围绕着同一文体进行有效的归纳总结，无法提高阅读技巧。另外老师在教学过程中忽略学生阅读能力的培养，阅读能力不仅是对字词语句的理解，还要具备相关的知识背景，掌握阅读方法。但在当前老师们大多是引导学生进行的学习，学生们自主思考能力降低。最后最主要的就是学生的阅读量无法得到保障，老师们并没有利用课下引导学生进行深入阅读，只是在课堂上让学生进行语文学习，在这样的情况下，学生的阅读量无法得到有效保障。

二、核心素养背景下初中语文群文阅读教学途径

（一）围绕主题，选择合适文本

在进行群文阅读时，为了帮助群众阅读达到突出成效。老师要围绕特定主题选择相关文本，引发学生的思考，这样才能帮助学生的学习达到一定的深入[2]。例如初中语文部编版七年级下册第三单元阅读中设置的都是以人物为主的四篇文章，但是这四篇文章的题材各有不同。因此在展开全文阅读时，就可以重点围绕着阿长与山海经、老王和台阶三篇文章来开展群文阅读。

阿长与山海经描述的是作者又是和长妈妈相处的情景，描写出了长妈妈的善良、朴实而又迷信唠叨。用朴素深情的语言，生动地刻画了一位不幸却又渴望平安幸福的普通劳动妇女形象。表达作者对长妈妈的尊敬、关怀和感激之情。杨绛描写的车夫老王经历了艰辛生活和不幸的人生经历，写出了老王忠厚善良，知恩图报的优秀品质以及作者一家对老王不幸者的关心、同情和尊重。台阶一文是以台阶为线索描述的父亲为了建造新屋台阶儿不辞辛劳的大半生，展现出中国农民的朴实善良。这篇文章都是在描写人物，但是描写各有不同。围绕着阿长与山海经的描写，重点写了阿长合作者之间所经历的一些事情。用一个孩子眼光写了由讨厌到逐渐产生敬意的心理。在描写车夫老王时，文章中的外貌描写十分贴切。例如在文章中写到他简直像从棺材里倒出来一样，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨，这段肖象描写写出老王因病痛而变得干瘦恐怖。老王自己已经是病人，已经很严重的病，但有了香油和鸡蛋，却自己不吃，足以看出老王的善良。在描写台阶这篇文章中用到了很多细节描写以及侧面描写，都突出父亲这个形象的伟大父亲为实现目标的执着。这些对人物描写的方式都可以被学生统一的理解和应用。

（二）课外延伸，拓宽阅读渠道

在核心素养背景下，为了帮助学生的阅读能力得到进一步的提升，在开展群文阅读教学时，老师在依托课堂教学的同时，还要借助课下相关资料延伸，帮助学生进行有效学习。

在初中语文部编版九年级上册第一单元第四课余光中的《乡愁》，这是诗人余光中的代表作，他的乡愁被传诵至今。乡愁是一首漂泊异乡，有益于海外游子表达对故乡和祖国母亲恋恋不舍的情怀，体现出了诗人余光中期待中华民族早日统一的美好愿望。因此围绕着现代诗歌的写作方式，这时候老师可以引入崆峒文化帮助学生进行理解。从古至今，千千万万的诗人在崆峒山留下了数以万计的诗词。例如谭嗣同的七律·崆峒，骆宾王的边城落日，这些诗词都可以作为群文阅读的有效材料，让学生们进行阅读，体会作者的感情，同时围绕现代诗词和古代诗词描述方式对比，帮助学生对相关题材内容有更深入的了解和认知。

结束语

综上所述，在核心素养大背景下群文阅读是初中语文阅读的必然趋势，老师们要注重群文阅读的重要性，通过群文开展，提高学生的阅读能力。

参考文献：

[1]黄瑞雪.基于核心素养的初中语文群文阅读策略探究[J].课外语文，2021（28）：113-115.

[2]李小军.核心素养背景下初中语文群文阅读教学研究[J].新课程，2021（21）：34.

此文系甘肃省平凉市教育科学“十四五”规划2021年度课题《学科核心素养视域下初中群文阅读校本课探索——以崆峒文化为素材》阶段性成果，课题立项批准号：[2021]PLQWZ0249C0360F5-2860-426A-AA25-A4706205BFAB