饶树涛

关键词：双减;小学数学;作业;分层设计;增效

数学作业质量在一定程度关系到整个数学教学效果，传统作业形式存在难度大，数量多且形式单一等问题，学生压力增大，基础较薄弱的小学生熬夜做题，负担过重，使数学作业丧失了原来的意义，更没有充分发挥出作业的真正作用。所以，小学数学教师应深入考虑不同层次的小学生的实际情况，有针对性地设计作业，不断优化，让数学作业更具多元化，提升作业效率与作业质量，确保教学成效。

一、因材施教，让作业科学有力

布置课后作业并不是为了机械刷题，低层次的巩固，而是作为课堂的有效延伸，借以巩固课堂教学，更好吸收内化数学知识。过重作业负担反而会影响学习质量，影响下一次的课堂效果。因此，数学教师应针对不同层次、水平的小学生，因材施教，控量保质，以实现作业的真正目的。首先，以人为本，在布置作业之前，对本班学生的知识水平与能力等有深入了解，实行动态层次划分，不断调整，并对作业内容与时长进行检验，确保合理性。其次，在确保层次的同时，还应注重统一性，不能为了分层而分层，还需关注一些自控力不强的学生，综合能力较好的学生，前者很可能一直选择简单的作业，后者能力得不到有效拓展，导致分层出现一定偏差，出现无序情况。教师需在课堂教学中融入一些简单基础型习题，巩固基础知识，课后作业删去不必要的重复性作业，控制总量，在基础较差的学生作业中合理增加难度，并创新作业形式，起到拓展、拔高的作用。最后，利用现代技术共同监督“减负增效”，学生家长通过微信等工具及时反馈作业完成情况，以便及时调整作业难度与数量，针对个别作业完成困难的学生，教师可具体了解情况，制定针对性的个案，不落下每一位学生，让每一位学生都能得到发展。

二、创新作业形式，让作业保质增效

（一）联系实际生活，让作业更有趣

对很多小学生而言，学习数学有很大难度，抽象性的知识一直困扰着他们。知识的目的就是应用与日常生活，为让学生认识到数学离我们很近，用数学的眼光与思维认识世界，观察生活，在设计作业时，应联系实际生活，增加数学知识的积累，提高学习兴趣。在学习“折线统计图”这一课时，设计分组作业：统计家里最近几年的旅游消费情况，绘制折线图;记录一周体温，观察体温的变化;记录一周家庭消费数据，绘制统计图等。在课堂上互相交流，针对统计提出相关数学问题，并尝试解决这些问题。通过生活中的实践活动，在利用折线图的过程中发现问题，并为“生活”与“书本知识”搭建起紧密联系，深入了解统计的作用，让学生学得更加扎实。

对于高年级学生，教师可将书本知识融入课外实践活动中，如在学习“因数与倍数”相关知识时，设计一份“猜电话号码”的作业，分组完成，一组学生将爸爸妈妈的电话编成一道数学题，让另一组学生猜，猜出后拨打电话，看谁猜得快，猜得准。对于猜谜与竞争，学生一定十分感兴趣，想方设法运用课堂所学猜出来，通过这样新颖的方式增加数学作业的趣味性，对学习数学更为积极。还可在学习“分数”时，组织他们参加相关剪纸工艺的讲座或者展览，观看剪纸工艺流程，亲手体验剪纸的感觉，将一张纸折成四份剪出的样子和剪成八份又有什么区别。在课下深入了解剪纸和分数之间存在什么关系，了解分数的奇妙，对数学充满好奇。联系生活设计数学作业，缓解作业压力，让基础稍微薄弱的学生对数学减少抵触，产生意想不到的效果。所以，数学作业的设计应和生活相结合，以创新能力、思维能力为驱动，注重核心素养的提升，打破作业重复性与机械性的传统，让作业更加“绚丽多彩”。

（二）采用探究性作业，提高作业深度

数学作业设计的落脚点应始终是学生，从年龄特点与心理特点出发，调动学生的手、脑、口等多个感官，共同参与作业的完成，促进学生多方面发展，最大限度地提升作业质量，这是单一形式的作业无法达到的。因此，教师需结合学习内容，以学生为中心，设计实际问题引导学生进行探究，运用数学知识发现问题并尝试分析、解决问题，培养他们的创新思维与实践能力。在学习“长方体与正方体”这一内容时，设计如下作业：用卡纸独立设计并制作一个正方体与长方体，分别用了多少卡纸，计算卡纸的面积;一个长方体有六个面，仔细观察，它们是否都是长方形，是否存在一个或多个正方形？想办法测量一个土豆的体积，学生可和同学合作，也可独立完成实验。同学们就会根据自身经验与积累的知识，从多个角度进行思考，动手操作，运用数学思维进行体积测量的探究性实验。有的会想办法让土豆浸入水中，根据浸入前和浸入后的体积差得出土豆的体积;有的采取精准计算方法进行实验，先切下一立方厘米的苹果，记录它的数值，然后用比值计算出整个苹土豆的体积。同学们各显神通，采用多种方式完成探究性作业，然后结合这次实验写一写实验报告。在整个过程中，作业设计围绕减负增效目标，以探究性学习方式实现全体学生的均衡发展，设计梯度作业，先独立后合作，在巩固知识和基本技能的同时，增加挑战性，有余力的学生可以带动其他学生共同完成挑战，让作业成为同学之间交流的载体，在动手、动口、动脑过程中发现问题，运用知识合作解决问题，形成数学思维，提升合作交流能力。

结语

综上所述，在双减的大背景下，小学数学教师应及时转变教学思想，以减负增效为目标，关注小学生的身心特点与个体差异，在设计作业时，采用分层方法，不仅考虑作业的分层，还需注意作业完成过程中的统一性和合理性，通过联系生活，探究性作业，确保每一位学生在完成作业中提升自己，获得进步与成长，强化学习效果，实现学习效果的整体提升。

参考文献：

[1]王雨.浅谈“双减”政策下小学数学作业的优化设计[J].小学生（下旬刊），2022（01）：47-48.