彭清

关键词：课堂提问 小学语文 深度学习

课堂提问具有多重教学意义。首先，小学生思维还停留在较为浅显的阶段，能够接受直观形象的事物，难以触及事物的深层意义。因此，有效的课堂提问是引导学生思维走向深入的过程，使学生能够多角度深层次地看待问题，对学生的逻辑思维能力起到锻炼作用。其次，课堂提问能够沟通老师和学生之间的情感交流。小学生情感充沛，活跃好动，喜欢发言，而师生关系若能获得良好的发展，学生们就可以比较主动踊跃地参加课堂学习，他们的天性也能够得到发挥。而课堂发问无疑搭建了与教师交流的一个桥梁。最后，由于课堂发问是以学生活动为主导的优质教学方法，可以突出学生的主体地位从而调动学生对学习的兴趣。由于小学生一般活泼好动，但如果老师单方地面对枯燥的基础知识进行满堂灌，则会抑制他们的个性发挥，所以课堂发问注重于调动学生的能动性作用，使中小学生在愉悦中掌握了语文。总之，课堂问题对教育好处多多，而怎样优化用课堂问题来推动学校语文的深度学习呢？本文就立足于此，提供了一点思考和建议。

1.课堂提问注重整体性

在教学实际中，教师提问过于表面化，老师提问的问题往往在课文中都能够找到答案，并且教师想到哪儿就提问哪儿，问题缺少连贯性和逻辑性。但深度学习要求学生对课文能够构建一个知识框架，理清文章的结构和脉络。因此教师设计的问题应该具有逻辑性，要能够串联起课文的整体，在一串串连贯的问题中引导学生由简入难深入理解文章，由此达到深度学习的目的。例如，在学习《少年闰土》这篇课文时，进行到对闰土的外貌描写，教师可以提问学生：“这里写的是鲁迅与闰土初次见面，请同学们回答你们看到了怎样的闰土。”当课文进行到下一部分时，教师接着提问：“大家觉得给鲁迅先生讲新鲜事的闰土是一个怎样的形象？”在课文完结时，教师要设计’综合性的提问，如“结合上面对闰土的分析，大家再具体来说一说，在鲁迅先生心中闰土是一个什么样的人？表达了作者什么样的思想感情？”诸如此类的问题设计，目的就是让学生在连贯的问题中向深处思考，培养思维的全局性和整体性。

2.课堂提问注重跨学科整合

学科的学习并不是孤立的，而是多学科交叉联系的。认识到这一点，教师的提问应当整合起跨学科领域的知识，促进学生综合素养提升。例如，在课程思政背景，国家对教育提出了新的要求，即在每一门学科的教学中融入思政教育的知识，在潜移默化中进行德育教学。而语文中能够体现“德育”的思政资源丰富，因此教师可以结合语文的学习和德育资源设计问题，促进学生思想道德品质发展，达到语文的深度学习目标。

3.课堂提问注重分层性

在同一班级里面，学生的水平参差不齐，兴趣爱好也不尽相同。教师在课堂提问时要根据每个学生的情况来“因材施教”。对于思维较为敏捷的学生，教师往往稍加点拨学生就能够明白，而对于悟性较为欠缺的学生，教师要耐心地一步步加以引导。并且根据问题的难度选择合适的学生来回答，在此过程中，老师不能有所偏颇，在教学工作中发现教师往往热衷于特定地邀请某些学生来回答自己的问题，这种做法是不正确的，教师应当关注到所有学生，让所有学生都有站起来锻炼思维，组织语言表达的机会。此外，一些趣味性的提问可以根据学生的兴趣爱好来点名学生，学生在自己喜欢的，擅长的领域对问题的思考能够更多一些，在侃侃而谈中获得其他学生和老师的肯定对于学生的兴趣和人格发展都比较有利。

4.注重课堂提问评价模式

有部分教师对学生的问题评价力度不足，只是象征性地请同学起来回答了问题以后便继续讲学。但是需要强调的是，如果教师不对学生的答案给予评价，学生就不知道自己的问题是否正确，不利于学生的学习，并且长此以往有可能助长学生得过且过，不追求正确标准的心理。小学生的自尊心在这个阶段一般较为敏感。如果教师在学生回答正确时不吝啬赞美和夸奖，那么学生受到正面评价的学生也会再接再厉;反之，如果学生的回答有失偏頗，教师也不应打击学生，而是要耐心地给学生指出毛病并给予鼓励，千万不能因此打击到学生的信心。此外，教师可以多设计一些开放性的问题，语文作为一门包容性和开放性程度较大的学科，此类问题的设计较为容易，开放问题能表达不同学生的意见，让学生彼此之间可以相互借鉴。只要学生的答案不偏离主题，教师就应当给予正面评价以此拓展学生的思维。总之，有效的课堂提问评价方式能够激发学生对学习的自信心，从而促进学生深度学习语文。

结论

课堂提问多多益善，可以一定程度上保证课堂中学生学习的主体地位，激发学生学习的积极性，提高课堂效率。具体教学工作中，小学语文老师还要以促进深度学习的目的继续思考优化课堂提问的教学策略，提升学生综合素养。

参考文献：

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