黄文琳

摘要：幼儿在进行绘本阅读时，会遇到很多阅读障碍，需要教师给予引导和帮助，这时提问和对话在绘本阅读教学中发挥着巨大的作用。因此，就当前绘本教学中提问与对话的现状，提问与对话在幼儿绘本阅读中的作用，绘本阅读中提问与对话的策略，谈谈自己的一点想法。

关键词：绘本阅读;幼儿;感悟

引言：在幼儿进行绘本阅读时，尽管通过图画本身可以从中有些许感悟，不过，他们的认知能力和阅读水平相当薄弱，根本无法准确获知绘本中的所描述的内容，这时就需要我们大人伸出援手给予帮助了。在绘本阅读教学中，适时地实施这种帮助可以有效地增进教师与幼儿之间的互动。他们之间可以互动的方式多种多样，通过这一系列的互动引导学生阅读活动的更好开展。教师在这样的互动情境中也极好地扮演着一个引路人，一个支持者，一个帮助人。教师采用提问与对话这种语言沟通的形式引导幼儿在绘本阅读中有所收获，有所感悟。

一、提问与对话的现状

绘本阅读教学活动中的提问与对话对幼儿的阅读质量起着关键的作用。审视当前幼儿绘本教学中的提问与对话现状，我们发现存在着一些问题，较大地影响了幼儿绘本阅读活动的质量，主要表现为以下几方面：

1.过犹不及的提问模式

在绘本教学中，相当一部分教师会采用提问式。而在绘本阅读过程中，基本上教师都在忙着提问，事无巨细，一概都不放过，将绘本中每一个细节都抓在手里，就怕错过了什么。而学生们都在应付回答问题，整个流程相当被动，完全没有自我阅读，自我感悟和想象的空间，全程皆被教师牵着鼻子拖行。在这种“大肆攻击”般过犹不及的提问中，学生越发烦躁，越发厌恶，最终导致的后果就是再也提不起阅读的兴趣，更不要说提高阅读水平，生成感悟了。

2.启而不发的肤浅问题

在绘本阅读中，一些教师没有课堂预设，一般问题都是脱口而出，想到什么就问什么，这样的提问一般质量较低，也不具有启发性，在绘本阅读有效推进方面也无法起到太大的效果。这样的问题有以下几种表现：

①问题的创设比较肤浅。这样的问题大多数是针对绘本中的描述所提，而在对启发幼儿思维，引发幼儿想象方面没有任何效果。这样的问题大多是这样的：我们今天所读的绘本题目是什么？图画上主要画了哪几个人啊？它在干什么呢？......对于这样无须深思的问题，幼儿基本上不假思索。所以，这样的问题的作用在哪里呢？

②问题的创设比较凌乱。这样的问题创设大多是由于教师没有对绘本进行深度剖析，将其价值挖掘出来，而是根据绘本中故事的推进进行提问，很显然，当故事结束，问题也随之结束。这样的问题创设没有鲜明的中心思想，也无法将绘本的价值通过绘本教学体现出来。

③问题的创设偏离幼儿经验。绘本阅读中，往往有些教师的问题是以自己的感悟为触发点，不顾及幼儿的阅读程度和经验。这样的提问完全偏离了幼儿的经验，无法生成幼儿与文本的对话，阅读教学效果也是可想而知的。

3.本末倒置的单一提问主体

教师在进行绘本阅读时，教师和幼儿都拥有自身的话语权，而提问主体不应该是单一的，既可以是教师提问，又可以是幼儿提问。但就目前的形势来看，提问主体仅仅是教师而已，学生全程都不具备提问的机会。很多问题的创设都是教师来完成的，幼儿在整个教学过程中很难生成感悟。长此以往，幼儿会越来越依赖教师，越来越不爱动脑筋，最终发展可想而知。

二、提问与对话的作用

幼儿阶段基本上处于知识结构水平方面最为薄弱的阶段，因此在绘本阅读时，总会遇到各种依靠自身能力无法解决的难题。比如：在观察绘本图画时，无法将其呈现的关键性内容快速地抓住;在阅读绘本时，没有足够的经验去了解相关联的内容;在总结绘本内容时，无法生成迁移联想......

这时提问和对话便是引导幼儿阅读的最佳方法，通过提问和对话充分发挥教师职责，帮助幼儿从阅读中有所收获，从而体验到阅读的快乐，阅读能力的提高也是指日可待。

三、提问与对话的策略

在绘本阅读中，提问的时机和方法也是相当重要的，它关系着幼儿阅读是否有收获。笔者通过观察实践，有以下总结：

1.“捕捉关键”策略

由于幼儿的认知水平，在读图时也是障碍重重。例如对于涉及绘本中心思想关键字词的陌生，对于一些细微符号的生疏，对于绘本先后画面逻辑性的联系感悟.....所以，教师需要提前做好课堂预设，研读绘本，结合幼儿的阅读能力，找出缺失点，有针对性地指导学生，引导他们感悟主题，和幼儿一起探讨解决问题，并理解绘本内容。

比如，笔者在阅读绘本《小老鼠与大老虎》时，由于小老鼠在故事中一直处于被欺凌的对象，而每当它遭遇欺负时它都会发出一声深深的叹息：“唉！”针对此，我就提问小朋友们：“你们觉得小老鼠为什么总是会发出‘唉’这样的感叹呢？”“这里怎么还有‘唉’？”“你们觉得小老鼠下面会发出‘唉’的叹息声吗？”经过我的一番提问，幼儿们纷纷关注到文中的关键性字“唉”。从中感受到小老鼠在被欺负后的不开心和心理转变，从而感悟到和朋友相处应该是相互平等、互帮互助、心生关爱的。显然，这样的提问和对话很好地引导了学生的阅读，帮助他们很好地理解绘本主题，也生成了感悟。

2.“逐步化解”策略

绘本阅读时，幼儿经常会因为一些障碍影响阅读的进程，这便是难点。教师则可以在阅读过程中观察学生的表情和动作来发现他们的阅读难点。他们可以创设一个或者几个问题来引导学生感悟，逐步将阅读难点消化解决。比如：

①阅读绘本《是蜗牛开始的》时，很显然，这个故事题目有些奇怪。这时教师可以创设一个问题“小动物们全都开始嘲笑起别人来了，而又是谁第一个这样做的呢？”通过这个问题，小朋友们就可以轻松地理解绘本题目了。

②还以绘本《是蜗牛开始的》示例，绘本中情绪的传播是幼儿们较难理解的。这时教师可以创设几个问题：“蜗牛嘲笑了肥豬，接着又发生了什么呢？”“兔子被肥猪嘲笑之后做了些什么呢？”“蜗牛向肥猪道了歉，接着又发生了些什么？”“小朋友们，你们有没有发现他们传递的是些什么呢？”这样一系列问题创设，幼儿经过思考便可以感悟出“烦恼和欢乐皆可传递”。就这样通过几个问题的创设，便将绘本的难点层层击破，从而生成了深刻的理解。

3.“投石激浪”策略

创设问题的作用在于它可以引导学生去猜测想象并提出质疑，在提问中生成感悟，在感悟中再次引发提问，培养幼儿寻求多种方法解决问题，从而提高思维发展。这就要求教师所创设的问题不能过于肤浅，而应具有深度启发的作用。

教师提问的方式可以是多种多样的，可以通过推测加猜想，比较加概括，想象加提问等方式提问，引导学生充分思考，生成感悟，继而又能引发出更深层次的疑问。

在这里，笔者依然以绘本《是蜗牛开始的》示例，教师先创设问题“你们觉得小动物们的心情如何？为什么会这样呢？”通过这样的问题创设，引导学生思考“嘲笑”对心情的影响，从而感悟嘲笑会带来不好的情绪。随着故事的推进，教师还抛出这样的问题：“蜗牛跑过去向肥猪道歉，你们觉得接下来会发生什么呢？”此时，想必幼儿们已经理解了“烦恼是可传递的”，通过经验迁移，应该一大部分小朋友就会感悟到“快乐也可传递”。就这样一步步地推进教学，幼儿在教师的引导下思考和感悟绘本，自然而然地生成了绘本建构，从而将绘本的中心思想深度感悟。

4.“对接转化”策略

教师可以创设绘本中故事的转折，或者是设置角色困境，因此设疑，引发他们思考，从而有效的帮助他们实现生活经验和绘本之间的融合。

再次以《是蜗牛开始的》示例，随着故事的推进，当蜗牛再次遭到嘲笑之后，教师可以在此处创设问题：蜗牛又一次地遭遇了嘲笑，你若是那只蜗牛，你会怎么办？你觉得接下来会发生什么呢？你觉得這样好吗？通过问题创设，让幼儿根据自身经验推测故事情节，并提出质疑，在连续不断的思考中生成思维，从而更好地感悟出蜗牛不再嘲笑而是传播快乐的原因所在，通过理解感悟提升自身的价值观。

在实施这一策略时，教师应根据幼儿的认知水平和生活经验选择适合幼儿的绘本，以适应他们的发展，从而激发他们的学习兴趣，激发他们的感悟。在阅读中幼儿及时与教师互动，并在生成感悟的同时建立深厚感情。

四、结束语

总之，教师在绘本阅读教学中提问和对话是使用频率最高也是最为重要的互动形式。教师据此引导幼儿积极思考，有所生成，从阅读中找到乐趣和自身价值。

参考文献：

[1]郭华.幼儿园绘本教学有效性研究[J].基础教育参考，2019（01）：70-72.

[2]叶莉.试论绘本阅读对幼儿教育的影响[J].成才之路，2018（36）：73.

[3]李貌.探究幼儿阅读的心理特点及其教育策略[J].中国校外教育，2018（36）：157.