【摘 要】随着教育的不断发展，初中体育教师需要紧跟时代发展的步伐，转变传统的授课方式，以提升学生的身体素质和运动能力为出发点，将工作重点放在教学模式的不断完善与改进上。文章探讨利用行动导向教学法提高初中体育教学质量的策略，旨在通过发挥该教学方式的优势，提高授课质量，带领学生提高身体素质。

【关键词】行动导向教学法;初中体育;教学策略

【中图分类号】G633.96  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）06-0088-02

行动导向教学法以其有效性、实用性等特点逐渐在初中体育教育领域中展现出应用价值，能够适应初中学生的实际情况，制定可行性较强的训练项目，为实现教育模式的改革与发展提供强大推动力。教师可以在该方法的引导下明确初中体育教学目标，规范课程内容，丰富授课方式，优化设计过程，创设教学情境，突破教学重难点，制定评价体系，培养学生的开拓性思维。

一、明确教学目标

在初中体育教学中，教师需要先明确其教学目标，以此为基础利用行动导向教学法进行教学[1]。教师在确定目标前，需要充分了解学生学习的实际情况。初中阶段的学生已经具备一定的体育知识和运动技能，但是在理解深度方面还存在一定的欠缺，教师需要引导其在科学的训练方式下掌握运动技巧。

教师可以通过体能测试、调查问卷等多种方式了解学生的身体素质和其对理论知识的掌握程度，进而针对班级学生的整体情况制定一个符合集体成长需求的教学目标。与此同时，还需要重视每名学生的个体差异，将其划分为多个不同层次的学习小组，根据其实际情况制定个性化发展目标。通过整体目标和分层训练目标的有效整合，可以全方位、多角度地满足行为导向教学法的基本要求，对于提高授课质量具有重要作用。

二、规范课程内容

初中体育课堂中，课程的内容是根据教学目标和实际情况来确定的，教师需要充分理解行动导向教学法的基本内容，将其与课堂训练项目有效结合，为促进学生个性化发展提供强有力的帮助。应用行动导向教学法的过程中，教师需要对行为主体、行为动作、行为条件和行为表现四方面内容进行分析，一般情况下，行为主体为学生，行为动作是其所掌握的体育基础知识和运动技能，行为条件是在教师的帮助下能够独立完成的动作内容和运动技能，行为表现是指能够完成的训练项目和相应结果。

经过上述四个方面的综合分析和研究，教师应根据学生的身体素质和训练情况制定明确的课程内容。在应用行动导向教学法时，不需要针对各项训练目标制定详细的训练内容，可以根据学生实际情况选择适合和需要学习的内容，为促进其全面发展提供条件。

三、丰富授课方式

应用行动导向教学法，教师需要引导学生进行体育实践，营造良好的运动和学习环境[2]。为了帮助学生获得良好的训练体验，教师可以借助多方面力量实现授课方式的多样化。在展示基础知识和运动技能时，可以直接使用实物进行演示;针对部分难以引入课堂的材料，可以借助先进的多媒体技术将其通过视频、图片的形式展现出来。

除了在课程资料的展示形式上呈现多样性外，教师可以根据学生的实际情况和具体的课程内容选择合适的授课方式，采用比赛、模拟训练、角色扮演等多种形式调动学生的学习积极性和自主性。这样不仅能避免出现大量枯燥乏味的训练和固化的讲解形式，还能引导学生充分发挥想象力和创造力，引导其自主完成学习目标。

四、优化设计过程

实施行动导向教学法的具体过程的连接性和有效性将直接影响其最终教学效果。因此，教师需要在设计过程内容时采用先进的理念和高效的方法，重视教学设计工作。设计过程应该包括调查实际情况、了解知识点、制定方案、划分小组、布置小组任务、指导小组活动、评价等多个环节，在实际授课过程中根据实际情况进行调整。

在设计时，每一个环节都有其需要重点考虑和随机调整的内容，教师需要安排好相应工作。

五、创设教学情境

在初中体育课堂上，长时间、高强度、枯燥的训练方式容易令学生产生厌倦的心理，教师可以利用行动导向教学法引导其发挥自身的主体作用，提升对训练项目的参与热情[3]。通过游戏、比赛的方式改变部分训练内容的展现形式，可以创设一种趣味性强、竞争激烈的训练情境。此外，教师可以将游戏规则的设置等权利交到学生的手中，让其自行完成情境的创设，提升学习质量。

六、突破重难点内容

初中体育教学中，重难点内容的学习和训练对于教师的教学技能和综合能力提出了较高的要求，教师可以利用行动导向教学法完成重难点内容的突破[4]。以跨栏跑的训练为例，大部分学生会担心自己在跨栏的时候会碰栏而受伤，因此在跨栏的时候会下意识地过度抬高自己的双腿，这会严重影响其跨栏动作的规范性。因此，教师可以将攻栏技术设置为该课程的重难点内容。

针对这一难点，教师可以利用行动导向教学法，将学生划分成人数合适的若干小组，并给予其明确的讨论任务：如何缩短身体过栏的时间？引导学生在讨论中总结出贴近栏架过栏、起跨腿过栏后积极下压、上体前倾等标准动作的技术要领。在实际训练过程中，教師可以让部分学生按照讨论的结论进行实践，而另一部分学生负责观察其动作的标准性和有效性。在进行讨论和改进的过程中不断提高学生的技能水平。

七、制定评价体系

制定评价体系不仅能够帮助教师快速、准确地掌握学生的学习情况，还能够实现行动导向教学法的应用价值。教师可以采用多元化的评价方式对学生的综合能力和身体素质进行全方位测评，其评价内容的有效性和评价结果的准确性将决定其评价结果的应用价值。除了评价内容的扩展，还可以在评价主体上实现有效扩展。评价主体不应局限于教师，学生自己、小组合作成员、班级同学都可以成为评价主体。教师可以将学生自评和互评的结果作为后续教学工作中了解学生实际情况的数据资料，为进一步提升行动导向教学法的应用价值奠定坚实的基础，提升训练质量。

八、培养开拓性思维

在初中体育学科中，学生会接触到多种球类运动，球类运动往往需要学生具备一定的身体协调能力和团队配合能力。教师可以利用任务驱动法引导学生将已经掌握的知识内容与运动中遇到的情况相结合，通过团队讨论、战术分析、实际配合操作和战术改良的方式探索出全新的训练技巧，最终在实战演练中通过综合评价和整体分析的方式实现开拓性思维的培养和专业技能的锻炼，促进授课质量的有效提升[5]。

教师在使用行动导向教学法时，可以将任务内容作为推动学生不断进步的动力，在告知学生具体的任务目标时，不需要直接告诉其解决问题的方法，应当给予其一定的探索空间，激发其探索欲和求知欲。教师可根据学生总结出的经验和结论进行适当总结，帮助其掌握正确的知识并形成良好的运动能力。

行动导向教学法可以引导学生在实践中实现运动能力的有效提升，对于提升其核心素养具有重要的作用，在初中体育课堂中展现出重要的应用价值。教师需要借助这种行之有效的授课方式引导学生掌握体育技能和知识，培养个性化发展的优秀人才，促进社会的不断进步。

【参考文献】

[1]杨帆.初中体育小组合作策略[J].知识窗（教师版），2020（12）.

[2]李佳良.立足初中体育课堂  思考校园足球发展——以初中一年级一节足球展示课的设计[J].青少年体育，2020（12）.

[3]郭永红.初中体育培养学生体育核心素养研究[J].智力，2020（36）.

[4]张淑梅.初中体育训练的安全与对策分析[J].文体用品与科技，2020（24）.

[5]卢勉，黄进委.核心素养下提高初中生参与体育课堂的主动性研究[J].运动精品，2020（12）.

【作者简介】

黄韫雯（1993～），女，汉族，江苏南通人，本科，初级教师。研究方向：体育教学。