刘洪琴

摘要：随着素质教育的广泛深入，小学数学教学目标也在不断发生着改变，特别是新课改明确要求小学数学教学应由原来的主动式教学转变为辅助引导，大力倡导学生自主学习、自主建构与自我发展。基于此，作为数学的启蒙阶段，小学教学更应该立足于学生的实际情况，培养学生的独立思考能力与自主探究思维。本文主要以小学数学教学为主要研究对象，提出了一系列有效引导学生完成自主学习的可行性策略与方法，以期能带给一线同仁们更多参考。

关键词：小学数学;自主学习;教学策略

养成良好的自主学习习惯是实现终身学习目标的根本，同时高效的自主学习也是从根本上提升小学数学教学效果的重要途径。小学数学课程，其知识呈现出来最突出的特点就是由易到难，由浅至深，如果仅仅依靠教师的全面输出与讲解，学生缺乏大脑自主思考与运动，那么很难跟上教学进度，久而久之会产生厌烦的情绪。基于此，针对小学数学教学，基于中年级段学生主动性差、抽象思维受限等现状，如何更有效的引导学生自主学习是当今所有教育工作者最为关注的话题。

一、创设问题情境，培养自主学习意识

学起于思，思源于疑，只有不断地问为什么，才能真正达到知其然，也知其所以然的目的。特别是小学生，他们正处于对事物充满无尽的好奇心与探究欲望的关键期，这时教师完全可以借助小学生的这一心理特点，善于抛出问题，引发学生更加积极主动地思考，去探究。只有充分调动起学生自主探究的积极性，那么对于培养学生的自主学习意识才会产生更显著的促进作用。

例如“观察物体”是小学中年级学生的重点学习内容，同时需要学生具备良好的抽象思维能力与观察能力。在本节课的教学过程中，首先教师可以将某一物体摆放于讲桌中央，让坐在班级不同位置的同学描述自己看到物体的具体样子。接着让学生换位置观察同一物体，学生们会惊奇地发现，自己两次看到的物体样子是不一样的。这时候教师提出问题“为什么两次观察，我们看到物体的样子有所不同”学生们陷入思考当中。最后教师可以借助多媒体出示几张刚才所观察物体不同的立体图，让学生分辨出具体是在哪一位置进行观察的。以实际问题引导学生充分发挥想象力与联想力，通过自主探究与思考，发展学生的空间观念，培养学生用数学思维去看待世界，深刻体会数学的和谐美。

二、引入小组合作，养成自主学习习惯

当代小学生，由于家庭、社会等多方面的原因，大部分学生都比较缺乏团结合作意识，更认识不到团队的重要性。而数学这门学科，恰好对学生的集体意识要求较高，很多数学实践活动都需要小组合作才能有序开展，同时，小组合作也是锻炼学生自主学习能力的有效途径。因此，在日常教学过程中，教师应有意识的通过为学生创造各种合作交流的机会，进一步引导学生在彼此交流合作中寻求问题的答案，积极调动起学生的自主学习意识。

例如在学习《千克、克、吨》这一节内容的时候，由于千克、克与吨都是与我们生活实际联系较为紧密的质量单位，在生活中经常会用它来表示物体的质量。为了加深学生对这几个质量单位的认知，教师可以引入“曹沖称象”的故事。首先将班级内同学分为不同的小组，让学生自主探究，如果你是曹冲，你会用什么方法来称大象。每一位同学都积极主动的参与到了讨论中，深刻感受自主探究的乐趣，同时，更有利于培养学生的团队意识，合作精神。

三、注重实践应用，提升自主学习质量

数学是与我们的生活联系最为紧密的学科，只有学生在提出问题-分析问题-解决问题的整个过程中积极调动自己对于所有数学知识的记忆，那么最终才能真正发挥出数学的价值，达到用数学知识解决问题的教学目的。因此，小学数学教师一定不要将学生的思维局限于课堂上，而应为学生们创设各种条件与机会，引导学生深入实践探究，来最大限度地激发学生的自主学习积极性，充分体会到数学对我们生活的价值所在。

例如“乘法”这一重要的数学知识，不管是在工作、学习还是生活中都大有用处。在实际教学过程中，教师可以为学生布置极具个性化的课后实践活动“去文具店分别买两块橡皮，三根圆珠笔和三个笔记本，自己计算需要给老板多少钱”。通过理论联系实际，学生不仅能顺利解决很多生活中的问题，而且更重要的是学生将深刻明白学习数学的意义与价值所在。

四、结语

总而言之，现代教育更强调的是学生在教学中处于主体位置，而教师则充当引导者与协助者的角色。在此背景下，提升学生的自主学习能动性与能力具有显著的现实意义。一方面只有在促进自主学习教学目标的指引下尽可能为学生留出足够的质疑空间与想象空间，数学教学效果才会获得根本性提升。另一方面高效的自主学习有利于培养学生形成良好的学习习惯，为今后学生的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]李胜军.小学数学教学中如何引导学生进行自主学习[J].百科论坛电子杂志，2020（13）：561.