高秋云

【摘要】聋哑学校主要以聋哑学生为服务对象，采取创造性的教学策略及手段，将手语与语感培养相结合，保障中小学生具备一定的学习能力，养成良好的学习行为习惯。语文教学的难度系数相对偏高，对教师是一个较大的挑战，教师需要意识到聋哑学生的特殊性，了解聋哑学校的终极育人目标，分析学科教学中所存在的各种问题及困难。以手语和语感培养工作为切入点，了解这两大工作之间的逻辑联系，进而实现有效对接，确保教学工作的顺利落实。

【关键词】聋哑学校;语文教学;手语与语感;对接探析

【中图分类号】G633               【文献标识码】A               【文章编号】1672-0490（2022）04-008-03

【本文著录格式】高秋云.关于聋哑学校语文教学中手语与语感的对接探析[J].课外语文，2022，21（04）：8-10.

着眼于语文课程标准分析不难发现，语文这门学科十分注重学生语言的丰富以及个人学习经验的有效积累，语感的培养以及拓展最关键。教师需要着眼于学生的思维模式，实现手语与语感之间的有效对接，确保聋哑学生能够在教师的指导下，逐步提升自身的手语口语以及书面语的综合能力，进而实现自己的综合成长及发展，真正地完成个人的社会化，与外界保持密切交流及联系。手语语感之间的对接难度系数相对偏高，对教师的基本功是一个较大的挑战，教师需要注重对不同影响要素的深入剖析及解读，了解语文学科教学的重点及难点。以语文教学为切入点和突破口，彰显学生的主体价值，保障教学活动的顺利开展以及有效落实。

一、手语与语感

手语主要是指通过手势比量动作来表达一定的意思和词语，手势的变化最为关键，通过这种形式来实现形象化的模拟，了解具体的词语以及不同音节所构成的意思。对存在听力障碍的个人来说，很难实现自主表达，手语则能够借助手势让存在听力障碍的个人主动交流思想以及情感，因此有的人将手语称作有声语言的重要辅助工具。对听力障碍的聋哑学生来说，手语则是最为重要的交际工具，聋哑学校需要注重对手语教学工作的顺利开展以及有效创新，语感对手语的影响显而易见，良好的语感有助于个人迅速学习手语，利用自己的感知能力、理解能力进行主动创新，学习能力相对较快。在新的时代背景下，许多聋哑学校开始着眼于手语与语感之间的逻辑联系，实现两者之间的紧密对接，逐步提升聋哑学生的学习能力和综合素养，确保聋哑学生能够掌握手语的技巧，真正实现活学活用。在良好语感的指导下，保障不同手势动作的准确使用，完成个人的社会化，与外界建立良好的关系。

二、关于聋哑学校语文教学中手语与语感的对接现状

（一）忽略情境创设

聋哑学生的感知能力、理解能力比较有限，因此情境创设非常关键，良好的情境有助于弥补聋哑学生在想象力和理解力上的不足，确保聋哑学生自主学习、大胆想象。教师则需要根据不同的情境创设要求，实现手语与语感之间的顺利对接。但是有的教师过于注重对教学节奏的把控，无视教学情境的合理创设，没有让聋哑学生在情境中自主感受不同的语感，忽略了真实情感与心理之间的有效对接，没有着眼于各种客观因素以及主观因素，在互相促进以及融合的基础上，给予学生情感交流的机会。有的语文教师在开展学科教学活动时，没有意识到聋哑学生在口语以及听力上的障碍，忽略了对语境的有效引导培养，学生对语境的理解还不够全面及深刻。教师直接跳过了情境创设这一重要环节，这一点使聋哑学生在学习语文知识的过程中比较吃力。

（二）忽略语感培养

语感培养非常有必要，同时是一个长期的过程，这一点要求教师根据聋哑学生在听力以及理解上的障碍，积极调整育人思路，着重培养聋哑学生的语感，确保对症下药。但是有一部分教师没有意识到语感培养的重要性和必要性，忽略了对学生的恰当引导，没有站在聋哑学生的角度，通过手语表达逐步培养聋哑学生的良好语感，导致聋哑学生在语文阅读的过程中出现了许多理解上的困惑及压力，阅读质量和效果不够理想。很少有教师会灵活利用多样化手段，加强对学生的句子训练及引导，没有将句子修改和简单提问的教学手段相结合，最终导致聋哑学生对语文内容的理解比较僵化和单一，个人的语感不够理想，因此手语水平停滞不前。

（三）忽略学生自主赏析

聋哑学生语感的培养非常有必要，这一点需要教师以学生的自主赏析为基础，让学生在赏析文章内容的过程中不断提升个人语感。聋哑学生的语言培养非常关键，教学经验比较丰富的语文教师一般先以朗诵阅读为基础，灵活利用这一核心手段以及主要途徑，培养聋哑学生良好的语言表达能力以及理解能力，实现语感积累的最优化。聋哑学生需要在教师的指导下反复诵读、阅读文章，感受文章中的音韵美、词句美以及节奏美，保障语言表达的规范性、情感性。教师需要做好前期的准备工作，鼓励聋哑学生将个人的情感因素投入阅读以及诵读中，深入感受阅读文本中的思想情感以及中心思想。新课改后的语文教材中所包含的经典古诗词比较多，这些古诗词的节奏较为鲜明，音调非常和谐，朗朗上口，因此学生在自主感知之中比较主动和积极。教师则需要在展现语文知识的博大精深的同时，关注对阅读文本中核心精神以及品格的有效展现，让聋哑学生能够产生强烈的情感共鸣。只有这样才能够确保聋哑学生变得更加自信和乐观，身临其境般地了解诗人的感情以及思想，提升个人的感知能力，实现自主赏析。

三、聋哑学校语文教学中手语与语感的对接意义

（一）提升人才培养质量

聋哑学校的育人环境比较复杂及多元，教育主体的学习基础比较薄弱，存在一定的思维缺陷以及先天缺陷，因此教师在教学过程中需要投入更多的时间和精力。聋哑学校语文教学的人文性和实践性比较显著，手语与语感之间的对接是重点及难点，这一点对教师是较大的挑战及压力，如果能够掌握恰当可行的育人策略，在深化聋哑学生对手语的认知的基础上逐步提升聋哑学生的语感，那么对人才培养质量的提升以及改善将会有显著作用。聋哑学生也会变得更加主动和自信，自主自觉地接受语文教师的引导，掌握适合自己的手语技巧和核心要求，在教师潜移默化的教育以及熏陶下实现自身的良性成长及发展，弥补个人在先天智力上的缺陷以及不足。

（二）彰显学生主体地位

不管是聋哑学校教育还是其他的教育都应以学生为主体，对语文教师来说，一方面需要关注育人策略的改进及分析，另一方面需要了解聋哑学生的真实需求。聋哑学生存在先天智力以及思维上的缺陷，个人的语感比较有限，在学习手语时面临着许多挑战及压力，教学经验比较丰富的语文教师会结合学科教育教学改革的现实条件，将手语与语感相对接，实现两者的有效贯穿，通过对聋哑学生身心发展规律以及个人学习基础的深入分析及研究，探索出一条全新的育人思路，充分凸显手语教学的针对性以及有效性，保障聋哑学生能够主动接受教师的引导，逐步提升个人的语感，掌握适合自己的学习策略。因此学者在对聋哑学校语文教学中手语与语感衔接工作进行分析时明确提出，两者之间的有效对接不容忽略。聋哑学生也能够变得更加自信和乐观，主动克服个人在手语学习中所遇到的各种困难及障碍，逐步提升语感。

（三）加强师生交流互动

聋哑学校的手语教学是一个长期的过程，很难在短期内取得明显成效，语文教师需要以语感培养为基础及前提，真正实现语文教学中手语与语感之间的完美对接。这种循序渐进的育人策略有助于实现师生之间的有效交流及互动，拉近两者之间的距离，尽量避免出现较大的心理隔阂。教师会主动放下自己的权威地位，避免师道尊严，了解聋哑学生的真实想法和诉求，确保手语教学能够更上一个台阶。

四、聋哑学校语文教学中手语与语感的对接策略

聋哑学校需要积极践行以人为本的育人理念，关注对不同育人策略以及手段的深入分析及研究。了解手语与语感之间的内在流行联系，确保两者之间的有效对接，给予学生更多技巧上的指导以及帮助，让聋哑学生在自主学习的过程中变得更加自信和乐观。情境创设非常有必要，在此前提下，教师还需要投入更多时间和精力加强语感培养，引导学生自主赏析、主动判断，确保能让学生变得更加主动，实现个人的良性成长及发展。

（一）合理创设情境

情境中包含的客观因素和主观因素比较多元，知识、情感以及心理互相促进、相互交融。教师则需要着眼于情境创设的核心要求，给予聋哑学生综合性的交流沟通场所以及指导，通过对语文教学过程的分析以及研究积极创设不同的情境。聋哑学生存在口语以及听力上的缺陷，因此难以正确理解不同的语境，情境创设则有助于弥补这一不足。比如在指导学生学习打招呼时，教师可以创设一个去超市买铅笔的场景，让学生分别扮演超市收银员和消费者，鼓励学生利用手语互相交流。学生的思维能力随着年龄的增长而不断发展，教师则需要根据课本中的重要知识点设置与之相对应的情境，通过语言描述以及情境的生动再现，让聋哑学生产生自主求知的欲望，保障聋哑学生获得更加丰富的精神动力，实现自主学习和主动判断。为了深化聋哑学生对文章内容的理解，教师还需要注重多元化教学策略的有效组合，合理化解教学重难点，通过有效提炼教学的重难点，引导学生逐个攻克。只有这样才能够让聋哑学生变得更加自信和乐观，真正提升聋哑学生的手语技巧以及语感水平。

（二）加强语感培养

加强语感的培养对教师来说是一个较大的挑战，教师需要以文章赏析工作为基础，利用这一重要的策略不断发展聋哑学生的语感。语感培养工作离不开教师的正确引导，教师需要在手语表达中有针对性地培养聋哑学生的语感。语文教师需要结合自身应用的教育教学经验，深化学生对阅读内容的理解以及认知，关注对阅读质量的进一步剖析。有一部分聋哑学生缺乏自信心和能動性，语文教师需要利用多元化手段来加强训练及引导。将简单提问以及句子修改相结合，让聋哑学生能够结合个人的社会生活实践经验，自主理解课文中的主要内容。比如在课堂教学中，教师可以设置手工区、画画区以及口语表达区，鼓励聋哑学生自主练习，提升个人语感，主动与有相同兴趣的朋友进行互动和交流。手语和口语比较相似，情感非常强烈，教师需要注重对手语的停顿，了解具体的速度以及节奏，然后着眼于聋哑学生的身体部位以及语感情感之间的相关性，积极调整育人策略及育人方向。始终坚持语感培养的主体地位，确保对症下药。

（三）引导学生自主赏析

聋哑学生的学习能力比较有限，反思能力和自控能力相对较差，因此自主参与非常有必要。为了实现手感与语感之间的有效对接，教师需要以学生的自主赏析为基础，这一点离不开朗诵阅读，在课堂教学中，教师需要有目的、有意识地让聋哑学生主动朗诵不同的文本，发展聋哑学生的语言感知能力，帮助聋哑学生积累丰富的学习经验以及阅读经验，实现语感的有效优化。在反复诵读的过程中，聋哑学生能够真正意识到文本中的核心思想，深入感知阅读文本之中的音乐美以及节奏美，确保手语表达的规范性、标准性，将个人情感融入阅读朗诵中，实现个人感知能力、理解能力的综合提升。朗读经典古诗词能取得比较显著的效果，很多聋哑学生能够变得更加自信，朗读不同的古诗词，能真正实现朗朗上口，感悟我国博大精深的语言文化，了解国家的民族精神以及优秀品格。很多聋哑学生能够产生一定的民族自豪感以及情感共鸣，这一点有助于培养聋哑学生良好的学习行为习惯以及优秀的道德品质。

五、结语

为了保障聋哑学生顺利地完成个人的社会化，与外界实现正常交流，教师需要以手语和语感的培养为基础，结合学科的教学规律调整育人策略，保障教育资源的合理配置。

参考文献

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[4]高燕.初中语文教学中培养学生语感的策略分析[J].散文百家（新语文活页），2021（3）.

作者简介：高秋云，女，1976年生，江苏丰县人，本科，中小学一级，研究方向为语文教学。