田克平

◆摘  要：信息技术与学科教育的整合在某种程度上让看到了新的改革途径，因为信息技术的应用可以让学生不必过于依赖教材，使教师通过课堂活动获取数学知识。随着新课程改革的不断推进，信息技术在初中数学教学中的应用越来越普遍。由于初中数学理论知识比较抽象，学生普遍缺乏学习兴趣，这就要求教师创新教学模式，采用不同于传统的教学模式，为数学课堂教学注入活力，以改善数学教学现状。而信息技术的出现，为初中数学课堂教学的创新提供了条件。

◆关键词：信息技术;优化;初中数学

初中阶段是帮助学生打好数学基础的黄金时期，将数学课堂与信息技术结合起来，不仅是对信息资源的充分利用，更是对学生信息技术意识的培养，是素质教育的全新起点。各个学校和广大数学教师都应该行动起来，紧跟时代发展步伐，共同推动教育改革迈向新阶段。为进一步提升初中数学教学有效性，教师可以基于信息技术进行教学改革与创新，把信息技术和数学教学有机结合起来，借既信息技术的教学优势来优化、改善教学现状，提升教学的信息化水平。

一、信息技术在初中数学教学中的应用价值

信息技术在教育领域是一种有效的辅助性工具，具备教学手段先进、教学内容有趣、教学资源丰富等优势。在初中数学教学过程中，信息技术的应用发挥了显著的价值和辅助作用，能够改善教学现状，提高教学质量。第一，创新教学模式。教师通过信息技术创设教学情境、直观呈现教学内容，能使学生积极主动地参与教学活动，使数学课堂教学从以往的“灌输式”转向以学生自主探究、思考为主的教学模式。第二，激发学生的学习兴趣。教师通过信息技术以视频、动画等方式形象、直观地展示教学内容，化抽象为直观、化无形为有形、化靜为动，使知识形象化、趣味化，既能降低知识的理解难度，又能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性、主动性。第三，体现学生的主体性。信息技术应用于初中数学课堂教学中，教师应充分利用信息技术组织探究性、讨论性的教学活动，启发学生思考、探究、讨论，有效调动学生的主观能动性，使学生拥有更多的决定权和自主性，成为课堂的主角。第四，丰富教学手段。信息技术为初中数学课堂带来了丰富多样的教学手段，如多媒体、几何画板、微课、电子交互白板等，突破了传统教学手段的局限性。

二、初中数学教学中应用信息技术存在的问题

信息技术与初中数学教学的融合正在进行，当前还存在诸多问题。第一，两者的融合存在形式主义现象。信息技术能够丰富教学手段，增加课堂的趣味性，但是使用不当则会产生适得其反的作用。信息技术进入数学课堂大大解放了教师的双手，对很多数学知识的呈现教师都借助多媒体完成，这会降低学生的动手频率而影响学生的动手能力。另外，数学教师在使用信息技术授课时，对使用的多媒体课件等缺乏严格的筛选，导致很多课件与实际授课内容并不完全匹配，学生在观看动画效果的过程中很可能被形象的动画吸引而忽略对知识的思考，产生本末倒置的现象。第二，当前初中数学教师对信息技术的精通程度并不高，信息技术能够辅助教师更生动地开展每一节课程，能够为教师提供多样化的方式，但很多老教师仅限于使用多媒体播放课件、视频等层面，教师的信息技术思维不够完善，这就使教师没有办法将信息技术的作用完全发挥出来。大数据时代对教师的综合素质提出了更高要求，但很多数学教师更专注于提升自身专业素质，而忽略与时俱进，提升自身的信息技术技能。第三，当前市场上利用信息技术开发的数学教学资源良莠不齐，很多教学资源与教师实际课程的需求并不相符，这就使很多教师为了应用信息技术自行设计课件，这就增加了教师的备课压力。为了与所授学生实际学情相匹配，很多教师不得不采取多媒体与黑板相结合的方式，但是两者相结合时存在衔接不当导致课堂脱节现象。第四，借助信息技术开展教学的教学评价体系不健全、课堂信息反馈机制不完善。缺少对教师与学生的客观评价，无效或缺失的信息反馈机制限制了信息技术与初中数学课堂的结合;信息技术无法及时反馈学生的课堂疑问，导致学生的学习质量受到影响。

三、信息技术在初中数学教学中的应用策略

（一）开发信息化数学软件，丰富数学工具

在信息技术的大力支持下，数学工具的存在形式也逐步发生了变化，除了实物资源之外，我们也能通过信息化的虚拟数学工具引导学生探究数学知识，让学习更有效地发生。就如在“二次函数及其图像”一课教学中，常规的做法是在黑板上演示绘制二次函数图像的具体过程，据此引导学生分析函数性质，体现的是数形结合思想方法，有利于让学生积累丰富的直观认识，使其顺利形成函数思想。但是，教师也认真分析了电子白板的辅助作用，认为利用电子白板动态展现制作二次函数图像的过程，会展现出更为流畅、美观且饱满的二次函数图像，可促使学生逐步描点、列表，使其认真观察图像并从中归纳函数性质。于是，教师就在数学课上利用电子白板引导学生使用列表法、描点法，在平面直角坐标系中绘制了二次函数的图像，以便及时优化学生的数学学习状态，帮助学生据此真正建构函数概念，形成形象记忆，无形中则可改善课堂教学效果。

（二）整合多媒体网络资源，丰富教学内容

在传统的初中数学教学过程中，数学教材、教辅资料是比较丰富的，可以让学生直接积累数学知识。但是要想全面开发学生的数学学习潜能，单纯依赖这些传统资源是远远不够的。因为教材篇幅有限，无法让学生形成完整的数学认知结构。因此，初中数学教师要善于利用网络资源适当补充、拓展数学教学内容。就如在“轴对称”一课教学中，由于本班学生之前已经学习过轴对称的相关知识，而且也通过生活观察正确认识了轴对称现象，能够据此自主建构数学新知，但是前提是要及时唤起学生的认知记忆。因此，教师就直接利用多媒体资源展现了《什么是对称》这个数学绘本，引导学生自主阅读绘本故事，及时培养学生的数学阅读能力。由此本班学生则可及时通过文字解释与图形观察正确认识轴对称现象，唤起自身的认知记忆，并且能够全面总结出图形轴对称的几何规律，逐步丰富自身的几何观察经验。在此基础上，本班学生则可顺利探究本课知识，而笔者也展现了互联网中关于建筑物、工艺品中形成的轴对称现象，据此引导学生利用轴对称概念解释了图形的形状特点，让学生及时内化了本课知识。

（三）构建混合式互动平台，实现实时共享

教学互动是比较重要的教学因素，师生双方的互动行为会直接影响学生的自主学习状态，教师应该切实关注学生本身的自主学习行为，同时也要展现自身的主导作用，通过和谐的平等互动引导学生自主建构数学概念。对此，初中数学教师可以直接利用信息技术与学生实现混合互动，既要在课堂上组织面对面的交流活动，引导学生自主探索数学知识，也要通过丰富的线上辅导、合作共享活动进一步体现出以生为本的教育史想，更要利用信息技术的实时通信功能与学生个体合作，保证每一个学生都能实现自主学习。为了与学生真正实现平等对话，教师除了会在课堂上“解放”学生，让学生自主探究数学知识之外，还会在课外与学生及时进行线上沟通，及时引导学生查漏补缺。就如在“平行线的性质”一课教学中，教师就在课堂上引导学生复习了关于直线平行、平行线的判定等已学知识，让学生据此探索平行线的性质，并为此组织了小组合作学习活动。虽然大多数学生都能通過课堂学习及时生成数学新知，却依然有部分学生存在知识疑问。于是，教师就与这些学生确定了课下辅导计划，确定了网络辅导时间。然后，教师会根据学生的个体需求有针对性地讲解平行线的性质知识，引导学生再次回顾课堂学习过程，使其及时内化本课知识。

（四）利用数字化评价工具，丰富评价渠道

教学评价应贯穿于教学实践的每一个环节，应该伴随着学生的真实成长展开，而这就需要全面、客观地追踪教学效益，以便科学展现评价本身的诊断、引导作用，无形中也可激励学生，让学生根据评价结果自主调整数学学习计划。因此，初中数学教师要适当开发数字化的教学评价工具，切实拓展评价渠道，以便逐步将过程性评价、结果性评价结合起来，让学生自主学习数学知识，使其能够真正展现自身的数学智慧，逐步养成良好的学习习惯。为了实时追踪数学教学效益，教师便尝试利用智能化统计工具创新了评价形式，由此丰富了过程性评价材料。比如，在“多边形及其内角和”一课教学中，教师就利用手机终端录制了本班学生在探究多边形内角和知识时的组内探究行为，因为教师无法全程观察每一个小组的合作学习行为，所以利用移动设备录制各个小组的探索过程，既可起到监督作用，也可实时反馈各小组的合作学习效果与过程。待探究结束之后，教师会回放视频，与学生一同反思小组合作学习效益，使其评价本小组的分工合理情况、对话效果、探究效率等，直接推进小组评价活动，有利于切实转变学生的合作学习意识，使其反思学习成效，有利于逐步优化学生的小组合作学习。

四、结束语

总而言之，要想促进我国教育教学改革的进程，实现初中数学教学模式的现代化，教师要加强对信息技术的合理应用，对教学目标和教学方案进行有效的调整，丰富微课教学的内容，强化学生的创新意识，提高他们的理解能力，从而进一步促进初中数学教与学方式在信息技术背景下的有效转变。

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