熊春明

【摘要】在小学美术课堂教学评价过程中，教师在内心中对学生的评价指数还是多于参考学生的作业表现，弱化甚至是没有重视以德为先、能力为重，忽视了学生在德智体美劳的过程性评价。这个评价导向的结果：在评价的过程中，还是无形中用分数给学生贴了“标签”。

【关键词】小学美术;课堂教学;有效评价

中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》（以下简称《方案》），明确了5个方面22项重点改革任务，即五“破”五“立”。其中，改革学生评价，“破”的是以分数给学生“贴标签”的不科学做法，“立”的是德智体美劳全面发展的育人要求，相应提出树立科学成才观念、完善德育评价、强化体育评价、改进美育评价、加强劳动教育评价、严格学业标准、深化考试招生制度改革7项任务。特别是，艺术教育要将教学的重点落在促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力方面。

一、小学美术课堂教学评价中存在的问题

新学期始，笔者执教二年级4班的美术课。在第一节课的作业表现环节中，发现一名学生不画画。因为是开学的第一周，笔者走过去问这位学生是不是没有带美术用具。他从抽屉中拿出他的美术用具，对笔者说：“我画不好，所以不想画。”笔者楞了一下，便说：“刚才老师讲的方法你没有听懂吗？”他说：“听懂了，但是我觉得我画不好，所以不想画。”于是，笔者耐心地引导他开始了绘画表现，最后还在点评的过程中表扬了他，他也非常开心。但是，从他的作业呈现来看，他的担心是有一定的原因的。在绘画表现这一环节上，他的作业的确是处于本班的下游水平。

在课后，笔者认真反思了这个问题：隐隐觉得有什么东西是自己一直所忽视的，或是不少老教师所忽视的。按照《美术新课程标准》及美术核心素养的理念，整堂课是在和谐的育人环境下进行的。笔者面向全体学生，还特别关注了学困生;及时发现了学生在课堂中存在的问题，以表扬为主的方式评价了学生，对学生的评价方式也跟上新时代的发展。可以说，这堂课在常态课层次上是经得起检阅的，但是为什么学生还是有不想画的想法呢？

最后，笔者从《方案》的第四条“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”中找到了答案：树立科学成才观念;坚持以德为先、能力为重、全面发展;坚持面向人人、因材施教、知行合一;坚决改变用分数给学生贴标签的做法;创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系。

因此，问题主要在于：教师对学生的评价指数还是过多地参考学生的作业呈现或是分数的表现，弱化甚至是没有重视以德为先、能力为重，忽视了对学生的德智体美劳过程性评价。不仅仅是笔者有这个问题，在笔者外出参加的各级美术优质课教学研讨活动中，教师评课的关注点也是看看有没有达到预期的教学效果，非常关注学生的作业呈现，很少有教师点评学生的德智体美劳过程性评价，导致上课的教师也是精心设计如何使学生的作业精彩纷呈，如何能受到各级领导与听课教师的喜欢。这个评价的导向结果其实就在无形中给课堂贴了“标签”：分数或结果是否优秀。那么，这就导致教师在暗中还是会用分数给学生“贴标签”，只是我们没有意识到或是没有引起我们的重视。在这样的评价过程中，等于对学生的作业标准进行了划分，给了学生心理暗示：你的作业画得好还是不好。表面上，虽然在评价过程中进行了自评、他评、师评等环节，甚至对学生进行了全面的评价，提出了改进的方法。但是，有些学生就会觉得自己画得不好，所以不想画了。实际上，由于教师在评价中关注的重点还是存在的问题。久而久之，学生也就慢慢地摸透了教师的评价方式，如此，新的问题也就出现了。

二、小学美术课堂教学有效评价策略

一直以来，小学美术教学评价缺乏行之有效的评价标准。一方面，教师无法对学生学业水平进行量化;另一方面，表面上的多元评价方式只是流于形式，过多的评价指标对教师来说是一个非常大的负担。毕竟一位小学美术教师一周的课程量一般为14节左右，面对的是七八个班几百名学生。笔者尝试对小学美术课堂教学有效评价方式进行探索，形成一个简单易行的较为科学有效的作业评价与批改模式。

1.更新理念，在课堂中改变评价导向，树立科学成才观念

教师要更新理念，“破”以分数给学生贴标签的不科学评价，在教学中时刻提醒自己以新的评价方式去评价学生，在评价过程中以德智体美劳过程性评价为主，借鉴好的评价方法，逐渐完善适合自己教学的综合素质评价体系，促进学生的全面发展。同時，将教学的重点落在促进学生形成艺术爱好、增强艺术素养，全面提升学生感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力方面。如此一系列的操作，可以逐步弱化作业表现在整个评价过程中所占的比重，从而对学生进行科学的综合素质评价。

2.将综合素质评价指标分班级、分学生、分重点地进行逐步简单操作

实际上，对学生进行综合素质评价指标，专家要将所有的因素考虑进去了。如果每堂课都将专家所列的综合素质评价指标列入到评价指标当中，必然导致指标过于复杂，操作繁杂，对师生都是一个负担。那么，评价体系又将会流于形式。只有将综合素质评价指标分阶段、分重点地进行逐步简单操作，摒弃以技能技法为主的作业评价方式，师生才有可能将综合素质评价方式执行下去。

在实际过程当中，笔者在各个阶段，把素质评价表以图章的形式盖在学生的作业本上，并针对不同班级，不同学生进行课堂素质评价，让学生都感受到评价过程中教师是注重德智体美劳过程性评价的，从而促进学生德智体美劳全面发展。

3.将综合素质评价指标分阶段操作，让学生有改进的时间与空间

将评价过程分阶段操作：一节课、一单元、一学期进行阶段评价，让学生有改进的时间与空间。美术课的作业评价方式很少有单元评价，平时多进行的是课堂评价方式，因为每一位教师一般要教七八个班。这么多的学生，教师清楚地记住每一位学生的情况是不可能的，至致学期评价很多情况是不准确的。因此，教师可以将美术评价以单元的形式分阶段做好档案。一方面，师生可以在各个阶段对教学进行调整;另一方面，学期评价可以更加科学准确。

“五‘破’五‘立’，深化新时代教育评价改革”，是一项非常重要并且意义深远的举措。深化学生评价改革，让学生能在更公平、更和谐的环境下茁壮成长。

参考文献：

[1]云南日报.条条重磅！《云南省深化新时代教育评价改革实施方案》公布[OL].https：//baijiahao.baidu.com/s？id=1724204719708739541&wfr=spider&for=pc.

[2]陈菲.新时代教育评价改革的价值导向与实践路径[J].教师教育论坛，2021，34（12）：17-20.

[3]陈艳.新时代下“时代新人”的培育路径研究[D].西南财经大学，2019.

责任编辑  陈  洋