陈晓冰

【摘要】读后续写是高考写作新题型，要求考生对所读的材料进行续写，将其发展成一篇与所定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文。笔者认为，读后续写不仅是高中教学的重点，在初中的英语教学中也应该渗透进去，使阅读和写作融为一体，提升学生的写作水平和语言运用能力。

【关键词】读后续写;初中英语;阅读;写作

在实际英语教学中，很多教师没有意识到阅读和写作相结合的重要性，在很多情况下，阅读训练远远重于写作训练，导致学生疏于写作练习，欠缺叙事能力。因此，必须将阅读与写作有机整合，提高效率。沪教版英语教材中的很多阅读文章可以作为读后续写的材料，让学生在理解文本、掌握语言知识的基础上发挥想象，激发思维，让他们在情节发展和叙述故事方面得到充分的锻炼。

一、读后续写的知识储备

1.积累词汇。读后续写需要学生有很大的主动性，学习者要充分调动原有的知识，根据原文进行模仿创造，必要的词汇量是必须的。笔者坚持让学生过好词汇关，平常阅读中也注意积累新的词汇，以便在写作中能够充分运用。

2.多进行课外阅读。刚开始进行课外续写时，学生通常会无话可写，尤其是学生对这篇文章还不够深入了解的情况下。这就要求我们平常多让学生阅读课外资料，在阅读的过程中训练他们的思维，了解西方的文化，开阔学生的视野，获得生活的体验，让学生在写作时有话可说。

二、读后续写在课堂中运用的案例分析

下面，笔者以一节读后续写课为例，阐述如何在日常的閱读教学中渗透读后续写的任务。沪教版8A下Unit 7是一篇科幻故事，文章讲述两个地球人的宇宙飞船因故障坠落在一个外星球上而引发的事件，这个星球上的Tina和Tom把这件事告诉他们的爸爸，爸爸对“EARTH”这个单词陷入了沉思。笔者对这节读后续写课着重从以下几个点开展教学。

1.深入解读文本，为合理续写奠定基础。读是读后续写的基础，没有读或者没有读懂就谈不上写。教师要引领学生从记叙文的六个要素出发，了解故事中的人物、时间、地点、事件的开头、过程及结果等背景知识（见表1）。

2.锁定文章的关键词。在带领学生认真阅读文章的基础上，找出关键词“strange creatures”“EARTH”，对照这两个关键词，我们可以围绕两条人物线索进行展开写作教学（见表2）。

从这个表格可以看出，两条人物线索其实是有重叠之处，以Tina和Tom的口吻来展开续写更符合学生的心理特征，学生更有话可说。所以，笔者选取Tina和Tom来开展这个故事的续写。根据文章中Tina和Tom偷偷跑去飞船坠毁的地方去查看的细节中可以看出，他们不会对这件事情置之不理的，那他们接下来会干些什么呢？这就是学生写作的内容。

3.规范叙事线，引领学生向合理的思维方向思考。如果让学生漫无边际地完成这篇文章，他们会天花乱坠、五花八门地乱写，他们甚至会写出把这两人抓起来，永远不让他们回到地球这样残忍的做法。这是不利于培养学生向善的情感。为此，笔者设计了这样的一个开头和结尾，指引着学生续写。

Tina and Tom went back to school…

With the help of the birds， two astronauts went back to the earth safely.

这样设计的目的，既可以限制学生随意想象，不至于偏离故事发展的逻辑轨道，也可以给予学生发挥想象和进行创新的空间。

4.多元评价促学生成长。《英语课程标准（2011年版）》提出，在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者和主动的合作者。评价活动的设计要有利于学生的积极参与，为学生的成长目标服务。学生既是英语学习的主体，又是评价的主题，这种双重身份不仅有助于学生在写作时树立读者意识，而且能激发学生的积极性，激励他们的写作热情。下面是一篇学生的作品（注：学生作品未作修改）：

Tina and Tom went back to school. They told this to the teacher， the teacher was interested in it. The teacher went to the forest with them， and they found that the astronauts were injured. They took them to see a doctor and asked some workers to mend the spaceship.

With the help of the birds， two astronauts went back to the earth safely.

针对学生写好的作文，分别进行自评、同伴互评、师生共评，评价是参照广州市初中英语作文要求进行的（见表3）。

在学生完成自评、同伴互评后，师生进行共评。学生在自评和同伴互评过程中，受到认知水平的影响，评价会出现某些不妥的地方。那么，教师在巡查的过程中挑选几篇典型的续写文章在全班进行评价，使学生明白不同作品的优点与不足，最后用投影展示教师的参考范文，让全班学生进行欣赏和点评。在课后，要求学生对自己的作文进行点评和再修改，然后再上交，学生修改后再上交的文章质量比前面好了很多。

读后续写看似开放，可以让考生自由发挥，但如果没有系统的学法指导，限定某些方向，学生很容易天马行空，偏离主线，背离叙事者设定的写作意图。因此，作为教师，我们必须在实践过程中作好相关的铺垫，这还需要我们在以后的教学中做进一步的探讨和研究。

参考文献：

[1]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语课考试说明（高考综合改革试验省份试用）[M].高等教育出版社，2015.

[2]教育部.英语课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2011.

[3]仝亚军.例谈读后续写情节构建的问题与策略[J].中小学外语教学，2018（7）44-49.

[4]葛巧霞.读后续写的多元、多维、多样评价[J].中小学外语教学，2021（5）43-48.

[5]袁宏阳.例谈读后续写中协同效应的实现路径[J].中小学外语教学，2018（4）23-27.

责任编辑  胡春华