王颖颖

【摘 要】很多教师对于语文要素设置用意不明，对于语文要素内涵解读偏颇，导致语文要素的落实一直都处于高耗低效的尴尬之中。有的教师穿着语文要素的新鞋，走着机械训练的老路;有的教师以灌输机械知识为主，而无活动的介入与参与;有的教师虽然有所落实，但始终无法到位，导致要素并未转化为学生的能力。本文提出要精准解读，理清语文要素的多维内涵;精心甄别，遴选语文要素的落实范本;合理规划，设置语文要素的落实活动。

【关键词】语文要素 策略建议 精准解读 精心甄别 合理规划

统编版教材创造性地设置了语文要素，从而呈现出既独立又具有联系的能力体系，与人文主题相辅相成，形成了双元并进的编排方式，为一线教师提供了精准、明确的训练方向。但很多教师对于语文要素设置用意不明，对于语文要素内涵解读偏颇，导致语文要素的落实一直都处于高耗低效的尴尬之中。有的教师穿着语文要素的新鞋，走着机械训练的老路;有的教师以灌输机械知识为主，而无活动的介入与参与;有的教师虽然有所落实，但始终无法到位，导致要素并未转化为学生的能力。这就需要教师走出固化、泛化、虚化的泥潭，将处于空中楼阁的语文要素落到实处。

一、精准解读，理清语文要素的多维内涵

统编版教材用简洁的语言，在每个单元的篇章页将语文要素和盘托出。看似简单的一句话，其中的内涵却是丰富的，更是多元的。教师不能以机械、粗暴的方式，简单了解其字面意思，而要结合具体的课文内容，依循学生的认知状态，对语文要素进行全面解读，理清其多维内涵。一般情况下，语文要素应该包含必备的语文知识、基础的语文能力和良好的语文习惯等。这些也应该成为解读和把握语文要素的关键标尺。

在统编版语文三年级上册第一单元中，编者所设置的语文要素是“阅读时，关注有新鲜感的词语和句子”。

首先，从语文知识的角度来看，我们要解决“什么是有新鲜感的词句”问题。这本身就是一个看不清、摸不着的虚有名词，但在阅读实践中，我们经常会有这样的陌生化、新鲜感形成。这就决定了我们不能试图通过“下定义”的方式，直接将概念性知识灌输给学生，而要努力回归学生的认知性感受，尊重学生在阅读中没有见过、没有遇到过的词语、句式，将其归为“新鲜感词句”的范畴。因此，教师不妨先鼓励学生大声朗读，让学生在若有所悟的基础上，再小声读或者默读，将自己没有见过或者觉得新奇的语言圈画出来，而这就是语文要素中所说的“具有新鲜感的词句”。

其次，从语文能力的角度，我们要解决“怎么品味”的方法问题。教师作为课堂教学的主导，要做方法的渗透者，同时给予学生广阔的认知空间。比如，教师要密切关注课文中独具魅力的言语形式、修辞手法、词语活用等现象，扭转学生与文本语句的接触方式，以朗读和品味的方式提炼出其中所蕴藏的表达密码，让学生在朗读中进行对比辨析。比如《花的学校》中“湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛”，这看似简单的语言中却蕴含着清新的美感和丰富的意境。如果将这种极具新鲜感的词句，修改为“湿润的东风在荒野上刮，在竹林中也有风声”，学生就能在对比辨析中认识到，虽然两句意思完全一样，但展现出来的境界却是完全不同的。

学生在阅读、辨析、讨论中，将这些具有新鲜感的表达作用根植于内在意识之中，其语言感知力和表达力也就自然形成了。

最后，从语文习惯的角度，我们要怎样持续性關注新鲜感？习惯，即意味着不能一学了之。教师要让学生将其对新鲜感词句的感知，作为一种常态化的学习内容，从这个单元中获取方法、形成能力，更要激发学生长期保持的关注动力，使学生在后续的学习和阅读中，对有新鲜感的词句形成自觉的学习意识，逐步养成习惯，最终形成语文素养。

二、精心甄别，遴选语文要素的落实范本

这里所谓的范本，绝不仅仅是教材所编选的课文，还可以是落实语文要素、达成教学目标时起到范例的载体。它可以是整篇文章和语段，也可以是词句、汉字，甚至是标点。因此，教师要扭转传统教学中逐段、逐句，甚至是逐词讲解的模式，树立统整性、结构性的思维观念，使教材资源为教与学服务。

以统编版语文三年级下册第六单元《肥皂泡》一文的教学为例，这个单元的语文要素是“运用多种方法理解难懂的句子”。这篇课文中看似难懂的语句并不在少数，但教师要有选择地讲解，对于学生凭借自己原始经验可以理解的，不讲;不具有典型训练价值的，不讲。

为了更好地说明问题，笔者以这篇课文中的一句话为例：这肥皂泡，吹起来很美丽，五色的浮光，在那轻清透明的球面上乱转。此篇文章的课后习题也将这句话列为难懂的句子之一。这句话究竟难懂在什么地方呢？首先，这句话中有一些词语，在现实生活中运用不多，比如“轻清透明”“浮光”。陌生的词语，对学生理解句子造成了一定的影响。教师不妨先从这些词语入手，激活学生在三年级上册第二单元中学习“运用多种方法理解难懂的词语”所积累的经验，并在触类旁通中，顺势解释课文中“颤巍巍”“四散分飞”“玲珑娇软”“光影零乱”等词语，以追问交流、补充拓展、质疑解惑的方式，强化学生对这些词句的理解和巩固，最终帮助学生积累经验，形成能力。

再比如“那一个个轻清脆丽的小球……那么自由，那么透明，那么美丽”，这是一个长句子，其展现出来的信息量非常丰富。教师可以组织学生尝试以分解的方法来理解语句，即将一个完整的长语句，化解成若干个简短的句子，进而组织学生扪心自问：我已经理解了哪些语句？哪些语句对我来说，还是有难度的？理解这些语句时，我觉得自己最大的难点在哪里？如此化整为零、降低坡度，就可以将难句的理解，与学生所积累的经验进行对接，比如联系上下文、查阅资料、整合生活经验等，从而形成文本的表达方法。

基于此，对于能够训练和落实语文要素的范本选择，一般都应该遵循以下三个原则：其一，鲜明的示范性，能够对其他语句落实语文要素呈现出指导和引领价值;其二，自然的规律性，便于学生从一点的学习，扩展到整个面，形成方法和经验的迁移;其三，持续的发展性，使学生能够从中获取方法，实现言语能力的生长。

三、合理规划，设置语文要素的落实活动

如果把落实语文要素看成烹饪一道大餐的话，那之前的内涵解读和遴选范本，就是精心准备食材。食材准备好之后，就需要设置烹饪的环节，落实好语文要素的活动。对于语文要素的落实，学生就需要经历聚焦和铺陈两个阶段。

笔者以统编版语文四年级上册第三单元中《爬山虎的脚》一文的第4自然段为例，谈谈落实语文要素中聚焦和铺陈两个阶段落实的策略。这个单元的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。《爬山虎的脚》一文的第4自然段主要描写了爬山虎一步步向上爬的过程。

所谓聚焦，就是针对遴选出来的范本，排除其他内容和训练点的干扰，将教学的关注力聚焦在核心的目标和要素上，避免节外生枝而导致教学关注力的分散。教学课文第4自然段时，教师首先引导学生在整体性把握梳理文本内容的基础上，聚焦作者描写爬山虎向上爬的动作，将教学的关键点聚焦在动词上，比如“触着墙”“巴住墙”“拉一把”，一方面引导学生感受这些动词表达的精准;另一方面鼓励学生依托具体的语言文字，揣摩、还原作者的观察方法，使学生认识到作者正是进行了持续性观察，关注了爬山虎的变化，才能运用这样精准的词语，将爬山虎向上爬的过程清晰地展现出来。

教学至此，学生看似已经体悟到了文本表达的精准，同时掌握了作者的观察方法，语文要素看似也已经落实到位。事实上，此时学生只是根据感性经验了解到了相關的信息，并没有将这种观察和表达融入自己的意识深处。教师在聚焦之后，还需要以铺陈的方法，深化学生的感知，直至将获取的知识和概念转化成学生真正能够带得走的能力。鉴于此，教师在学生提炼和品味了动词之后，设置了以下环节：首先，串联动词，尝试用自己的语言复述爬山虎向上爬的过程，将课文中的语言纳入自己的语言体系中;其次，还原作者的观察过程，在情景模拟中将语言复述与实践性的观察过程进行整合，进一步关联和融合观察和表达之间的联系，从而将语文要素真正融入学生的意识中。

在这一案例中，整个教学目标聚焦，内容集中，重点突出，过程充分，在有限的课堂教学时间内力求“教透”，使学生“学会”，这是落实语文要素的要求，也是实现教学价值的追求。

总而言之，语文要素不仅体现了统编版教材的创新理念和突破精神，而且贴合了一线教师的教学需求，是学生语文能力生长的重要资源。教师既要从整套教材的视角梳理和把握语文要素在不同学段、不同单元中的目标定位，又要精准解读其内部的要义，梳理其中要素之间的联系，使其成为推动学生语文关键能力和核心素养发展的重要原动力。