顾飞燕

【摘 要】藏书票是一种微型版画艺术，是爱书人喜欢的藏品，具有独特的实用价值和艺术欣赏价值。它贴在书籍扉页上的藏书标记，是一种特殊的艺术语言，它画面小，内容却包罗万象，激发儿童读书、爱书、藏书的热情。在藏书票教学中，有趣的故事是启发学生生长的源泉，教师利用绘本、寓言故事，让学生感受故事的画面情境，让故事在藏书票画面之间呈现，浸润多彩童年，寻找藏书票与其他学科之间的联系，在校本课程建构创意实践的学习策略，重点突出了藏书票中儿童创意实践的素养。

【关键词】故事赋能 小小书票 教学价值 创意实践

藏书票，顾名思义是藏书用的，是一种以表明书的所有权的图案标志，通常贴在书的扉页，是爱书人美化装饰自己心爱的书籍而使用的一种艺术表现形式，被人称为“纸上宝石”。它不仅起到装饰书本的作用，还能用作艺术交流、收藏、展览、欣赏等，是实用与审美相结合的微型艺术品。在小学阶段，藏书票作为一种特殊的语言，培养了儿童的认知能力，提高他们的审美能力。它从表现形式、制作方法到绘画语言，都与其他画种有着明显的不同，不断促进儿童个性的发展。拙朴、自然的造型与儿童稍显稚拙的审美趣味相符。

一、概念探析：小小书票的“故事”特质

藏书票是版画艺术中的瑰宝，作品以小型精练为特点，由我国四大发明中的印刷术发展而来。它是一种独立的艺术形式，把绘画、雕刻、印刷相结合，形式多样，内容广泛且丰富。藏书票画面尺寸相对较小，每一张藏书票都是一幅画的精华浓缩，富有独特的艺术魅力。方寸之间，图文并茂，由图案与文字（EX-LIBRIS、票主姓名或者机构名称）两部分组成，EX-LIBRIS是拉丁文，中文意思是“我的藏书”。

藏书票的题材内容丰富多彩，有植物、飞鸟游鱼、山川风景、神话传说、名人等。每一幅画面都蕴含着独特的故事，通过简洁生动的艺术形象表现出来，富有很深的艺术底蕴和思想内涵。

藏书票中故事情境的设定，让教学过程变得丰富有趣，学生不论是欣赏图画还是设计，都有故事的画面为依托，促进了审美意识、动手能力、想象力和创造力的提升。

创造藏书票中的故事给学生一个想象的支撑，让学生对事物有更强烈、更具体的想象，促进学生创造力与艺术表现力的发展。教师在教学中根据故事来进行一定的图案设想，学生的创造行为、表现行为会受到一定的熏陶。

二、教学价值：小小书票的“故事”内涵

藏书票题材丰富，各具特色，散发着隽永的艺术魅力。它以小寓大，容纳古今，蕴含着丰富的文化内涵，在教学中它不仅能陶冶学生的情操，还能提升学生的识图能力和审美能力。

在教学时，教师鼓励学生学会读书、爱书、藏书，学生在情感活动中阅读、感悟和思考，同时在读书时发掘藏书票设计的故事题材。设计制作的过程让学生提升了艺术修养，激发了智慧。藏书票课程内容的设置源于生活实践，教师在藏书票课程的教学中发掘学生的生活资源，紧密联系学生的生活，激发他们创造美好生活的愿望和能力，从而表达生活中的故事，获得思维启迪，享受设计乐趣。

巧妙的构图、鲜明的形象、丰富的内容，使人赏心悦目，让学生在识读中生成审美能力，透过精致的藏书票，学生从中感受着票里票外的故事，了解不同国家和不同民族的审美情趣，同时也见证了不同时代艺术风尚的发展变革。欣赏的过程是一个积极思维的过程，是一个智慧闪烁的过程。藏书票醒目的视觉效果，有的粗犷奔放，有的精细秀美，有的质朴古拙，折射着中华民族意识与审美观念。

教师可以让学生在交流中互相学习，制作藏书票，形成“票友圈”，打造属于学生自己的团队文化场，结交“志同道合”的票友，交换藏书票，通过票面内容讲讲自己书票里的故事，猜猜票友的书票故事，在互动中合作共生。

三、故事赋能：小小书票的“故事”创意

故事，是点燃智慧的火焰。优秀的教师是以有趣的故事来激发学生的兴趣，再以兴趣促使学生求知的动力的。教师在藏书票教学中立足故事教学，让趣味生根，丰富了学生对藏书票设计的想象力，增强了学生的创新意识和表现能力，有效提升了学生的美术表现、图像识读、审美判断、创意实践、文化理解的美术学科核心素养。结合学生的年龄特点和认知发展水平，在藏书票校本课程建构创意实践的学习上，我们建构了藏书票中“故事教学”的三级范式：

（一）低年级：图文并茂，感知入手

1.赏故事，在图文并茂中学会识图

在教学中，对低年级学生进行学情分析，起初制作藏书票对于低年级学生来说有一定的难度，他们的思维主要是以形象思维为主，所以先让低年级学生了解藏书票的构成，学会识读藏书票的票面内容。让低年级学生欣赏高年级学生制作的绘本故事藏书票“大卫上图书馆”，简洁的线条、丰富的画面充分调动了他们探究的积极性，使他们感受到艺术来源于生活。在教学中，故事充满童趣，符合低年级学生的认知，深受学生的喜爱。学生在学习过程中感受故事、分析故事、理解画面、增强自信，从而培养了美术表现和图像识读能力。

2.品故事，在感知画面中学会制票

藏书票课程以故事为载体，制作藏书票前，教师引导学生从读故事开始，在阅读中思考，在思考中想象，在想象中创作。以制作“月亮的味道”藏书票为例，学生在KT板上临摹绘画，故事中的月亮和小动物直观的形象降低了学生绘画的难度，很容易就能表现在票面上，在画的基础上雕刻或剪贴、印刷，改变了画体，充满意趣的创作让藏书票凸显艺术魅力。通过画、刻、印等操作，学生的眼、手、脑得到了全面的训练，充分体验了创作藏书票的乐趣，美术表现力在体验中生成。同时也丰富了学生的审美体验，使其感受到自我价值，增强了自信心。

（二）中年级：情境创设，脑洞大开

1.读故事，在虚拟性情境创设中激发思维

中年级学生的抽象思维已经萌芽，故事是学生天马行空创想的内在源泉。在制作藏书票前，教师可放手让学生自主、合作探究新知，先去了解一些神话故事、成语故事，从故事中联想画面。例如读完《愚公移山》，学生的头脑中立刻出现了群山环绕、有一位老人在开山、挑石头的情景，从而通过故事画面来创作藏书票。换一种思路，也可以让学生续编故事，十年以后，愚公还在移山吗？打开学生的想象之门，通过改编故事情节、续写故事，引导学生进行想象，说出画面、绘出画面、刻出画面、印出画面。还可以让学生分段表现，最终呈现出藏书票中的连环画故事。

2.讲故事，在创意实践中增强真实性情境

藏书票校本课程的目标并不是要将每个学生都培养成艺术家，而是要培养他们的创意实践能力。在创作过程中，学生的想象力和创造潜能在讲故事中得以充分发掘，通过不断地思考与尝试，将脑海中的视觉形象与情感体验融合，激发想象，培养创意实践和审美判断能力。讲故事的过程让学生对故事有进一步的理解，同时激发了学生的好奇心和想象力，让学生回归最自然的状态，感受故事带来的乐趣。在制作藏书票作品中，通过故事将其转化为形象生動的艺术形象。作品完成后，学生之间互赠藏书票，既陶冶了情操，又提高了自身的审美判断能力。

（三）高年级：情感表达，思维创新

1.编故事，在情感表达中让故事生成

高年级学生的抽象思维已经有所发展，但对于故事依旧青睐。创编故事，发掘童真本意的表达，是儿童情感与藏书票创作的最佳纽带，是激发儿童主动创作的强烈内驱。在制作藏书票前期，教师让学生自主学习，结合自身生活，创编故事。如以过春节为主题，让学生进行故事创编，有的学生讲述年兽的故事，有的学生畅谈春节度假的故事，还有的述说春节亲朋好友聚会的场景……由此，一张张藏书票在故事中油然而生。在藏书票的绘制中，加深学生对中国乃至世界文化和历史的认识，形成正确的文化价值观，激发学生的爱国热情和民族自豪感。这样的藏书票课程不仅蕴含了美育活动，更渗透了文化理解。

2.演故事，在思维创新中让画面定格

演绎故事，定格故事，展现故事。在藏书票课程中，教师以“丰碑”这一红色主题让学生创作藏书票，让学生分组创编故事、演绎故事。在创作过程中，以生为本，关注学生的情感所需，充分发掘他们各方面的潜能，从编故事到演故事，动手探索，从藏书票中的画面来到童剧天地，藏书票中生动有趣的画面如放电影般呈现。可见在藏书票课程的体验过程中，学生总能带来无限的可能。

把故事与藏书票有机结合，让学生产生“主动之意”，彰显藏书票“设计之美”，呈现学生“解放之趣”，满足学生“成长之需”。通过故事这一载体，学生的创作热情被激发出来，从而让学生在藏书票中感受美、欣赏美、创造美。