高小静 钱磊

【摘要】新课程标准为新时代高职英语教学指明了教学方向和教学目标。专门用途英语（English for Special Purpose，简称ESP）是一门语言知识和专业知识结合以提升跨文化交际能力和培养职业精神的课程，也是“思政进课堂”的重要阵地。作为专门用途英语的一个分支，医护英语教学中应遵循“教学目标明确化—教学内容模块化—教学设计合理化—测评机制完善化—思政元素具体化”的五化原则，落实立德树人根本任务。

【关键词】课程思政；专门用途英语；医护英语；五化原则

【中图分类号】G710【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2022）04—0015—04

2021年4月，教育部发布了高等职业教育专科英语课程标准，强调提升学科核心素养的意义，明确提出课程结构模块化，要求教师“把课程思政的理念贯穿于教学中”[1]。面对课程思政这一教育重要命题，如何落实立德树人的任务则需要一代又一代的教育工作者不忘初心、牢记使命，努力解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。课堂是培根铸魂、启智增慧的主要渠道，只有不断挖掘各门课程的思政元素，“坚持显性教育和隐性教育相统一”[2]，才能最终实现全员全程全方位育人。

（一）提升跨文化交际能力，培养职业精神

《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出“落实立德树人的任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体，不可割裂。”[3]因此，引导学生建立正确的世界观、价值观和人生观，提升人文素养、培养职业精神是教学中重要的一环。专门用途英语是英语和专业知识紧密结合的一门课程。语言是文化和思想的载体，也是培养学生具有全球视野的工具。通过中西文化的交融与碰撞，增强文化自信，提升跨文化交际能力，学习如何向世界传递中国文化，展示中国实力，讲述中国故事。在学习语言知识之余，让学生对未来职业有了更加深入地了解。因此，专门用途英语课程中融入思政元素是提升学生综合素养的主要途径。

（二）“医护英语”课程中实施课程思政的可行性

“医护英语”是专门用途英语的一个分支，是英语语言和医疗护理知识相结合的课程。《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》（以下简称课程标准）中指出高职专科英语课程“旨在培养学生学习英语和应用英语的能力，为学生未来继续学习和终身发展奠定良好的英语基础。”[4]明确了教学中要提高学生运用英语能力。作为基础英语的延伸课程，医护英语对未来职业的影响更大，更重视实践运用，学生学习兴趣浓厚，重视程度更高。

（一）教学目标明确化

有目标教学才会有方向。课程标准中提出课程目标包含四项学科核心素养发展目标：“职场涉外沟通目标、多元文化交流目标、语言思维提升目标、自主学习完善目标。”[5]依据课程标准，高职院校《医护英语》课程制定教学目标包含知识目标、能力目标、德育目标三个方面。

（二）教学内容模块化

教学内容模块化指将内容关联度高的信息整合在同一模块，前后紧密联系，学生课前准备和课后实践中需要整合的信息量大。依据课程标准，高等职业教育专科英语课程由基础模块和拓展模块构成。“基础模块旨在结合职场情境、反映职业特色，进一步提高学生的英语应用能力。”[6]《医护英语》是從听、说、读、写、译五个维度出发，针对职场情境开设的语言课程。这门课程是高职院校医学行业英语学习的基础课程。以外语教学与研究出版社2015年1月第2版《医护英语》为例，教材内容从认识疾病、接待患者、安排就诊、医学检查、围手术期护理、中药熬制、康复治疗到疫苗接种等多个方面训练学生的表达运用能力。教学内容具体可以分为5个模块，即疾病预防篇（从认识疾病到预防疾病如接种疫苗和日常预防）、就诊检查篇（挂号、问诊和医学检查）、用药治疗篇（给服药物和围手术期治疗和出入院护理）、康复训练篇（康复锻炼和日常保健）、中医文化篇（中医药的使用和针灸推拿）。每个模块的具体内容需要根据学情进行整合。扩展原则是“教材为本，实用为主，够用为度。”[7]内容的安排从基础知识递进至实践活动。每个模块都充分体现医护工作者的人文素养和职业精神。最终实现在以教材内容为依托，职场文化为框架，思政元素为内涵的课堂，落实立德树人的任务。

（三）教学设计合理化，思政元素具体化

教学设计是以课程标准为根本、教学目标为依据、教学内容为框架、教学活动为手段的教学方案。合理的教学设计是在对教材有了整体性了解的基础上，结合学情和可用的教学资源，从基础知识学习进阶至实践活动的完整过程。制定教学设计需要采用适合学生情况和课程特点的教学方法。新时代的大学生思维活跃，参与性高，视野开阔，对于各种线上资源的使用能力强，但是需要鼓励和引导以提升合作能力。虽然学生对于使用英语表达专业术语兴趣浓厚，容易理解和接受与专业相关的授课内容，但是缺乏对职业的全面认识，需结合社会热点（如新冠肺炎疫情的防控等），融入思政元素，提升职业综合素养和能力，为服务人民奠定基础。此外，传统单一的教学方法无法充分激发学生的学习兴趣，也不利于提升学生语言运用能力。多种教学方法混合运用适用于新时代高职专门用途英语课程。本课程的设计中，教学方法主要采用了产出导向法（POA）、CBL教学法、小组合作、线上线下混合教学。通过设计难度适当的任务，培养学生的英语表达能力、创新能力和思辨能力。

目前，由于各大院校公共课程的课时量不断压缩，生源结构复杂，学生英语水平参差不齐，高效利用课堂时间也无法达到教学目标。因此，教学设计应该贯穿于课前——课中——课后三个阶段。

1.课前准备材料。将学生按照英语能力高低，优等生和普通生平均分配的方式分组，建立Work Shop，向学生征集与教学内容相关的问题，教师对问题整合补充之后发布线上任务，要求学生以文字、图片或视频的方式准备与课堂内容相关的各种材料，通过师生合作和小组合作的方式充分发挥学生的积极性和主动性，培养其搜集信息和整合信息的能力，提升学习效率，掌握学习策略。

2.课中实践练习。教师示范引导，学生进行小组成果展示。通过同伴互评和师生共评的评价方式，锁定目标问题，重点突破，最终通过小组讨论，找出最佳解决方案。

3.课后润色提升。根据课堂中师生评价和同伴学习的结果，对小组作品进行润色修饰，将成品线上提交后，教师批阅。课后实践是课堂教学的重要延伸环节，可以通过以赛促学的方式引导学生高效运用课堂学习内容，如开展医学知识宣传片微课竞赛、引入真实案例编制情景剧进行巡演（如本校学生黄河边勇救落水女孩的事迹，本校毕业生医护夫妇路边对陌生人开展心肺复苏施救的真实事件，用榜样的力量激励学生热爱医学事业，增强理想信念）、演讲比赛、写作大赛等。这种任务为主，活动为辅的方式让课后实践更加有趣生动，不仅加强了各个院系的认识和了解，也让学生对未来职业有了切身体会。具体内容下表所示：

（四）教学案例

以《医护英语》第一模块认识疾病为例，通过了解疾病的发病部位、病因和常见症状，认识到守护健康和预防疾病的重要性。作为未来的医务工作者，肩负着引导大众健康生活、预防疾病的重要使命，为全面推进健康中国行动贡献自己的力量。

课前向学生征集与本次课程主题相关的问题。学生独立设计的课前任务多以介绍疾病的发病机制为主，教师需要整合补充问题（例如，如何预防高发病等），将最终确定的课前任务在线上发布。另外，通过小组合作，完成各大系统常见病生词的识记任务，通过中国大学慕课在线学习平台等在线资源平台搜索信息，解决线上任务中提出的问题。

课中学习人体九大系统常见疾病。教师对呼吸系统疾病进行示范讲解，其余八大系统内容由学生分为四组完成讲解。讲解形式灵活多样，可采用图文结合的成果汇报，情景对话或是健康访谈对话等。教师通过讲解呼吸系统基本结构，过渡到该系统常见疾病和症状，进而列举相关资料中的数据和研究结果说明病毒感染、吸烟、烹饪和空气污染等因素引发肺部疾病，延伸至呼吸系统疾病预防措施，如正确佩戴口罩、保持安全社交距离、禁止吸烟和坚持锻炼等。最终以名医扁鹊提出“未有形而除之”的故事引出预防重于治疗的理念，让学生认识到中医文化中对预防疾病的重视，增强文化自信。通过常见病肺炎引入目前仍在全球肆虐的新冠肺炎，抗击新冠疫情时中国取得的防控成效和疫苗研发处于世界领先水平等事实，提升制度自信和爱国情怀，引导学生认识到作为新时代医学生的使命，培养追求真知、探索科学的精神，对未来从事的职业有了更深入的了解。

课后引导学生发挥特长，将课堂讲解的知识以各种形式制作为小组作品，如制作题目为Health on Campus的微课，讲解疾病的症状和预防知识，或是图文相配的手抄报，通过英語趣配音软件完成“世界卫生日·新冠疫苗为什么如此重要”的英文配音。经过小组任务和拓展训练环节，学生能够巩固课堂知识，融合拓展知识，真正成为学习的主体。

高职院校专门用途英语实用性强，且充分调动学生学习的积极性和主动性至关重要。教师需要根据新时代高职教育的特点和要求，不断整合教学内容，改进教学模式，丰富教学活动，完善教学评价，才能够实现教学目标，培养出优秀的应用型人才。

[1]高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）[EB/OL].（2021-04-01）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/ s3876_qt/202104/t20210409_525482.html.

[2]高等学校课程思政建设指导纲要[EB/OL].（2020-05-28）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_ 462437.html.

[3]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.

[4]李洁，吴修玲.医学院校英语课程思政建设研究[J].赣南医学院学报，2021（41）：756-760.

[5]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015（04）：547-558.

[6]李国荣.高职公共英语——以学生为中心的课程思政贯通式教学研究与实践[J].现代职业教育，2021（32）：144-145.

[7]赵舒逸.课程思政视角下高职行业英语教学改革实践——以高职机械行业英语课程为例[J].佳木斯职业学院学报，2020（01）：150-154.

（本文系2021年度甘肃省高等学校创新基金项目“高职英语课程思政实施的策略研究”阶段课题，课题立项号：2021B-560；甘肃省教育厅2021年度职业院校英语教学改革研究项目“‘一带一路’背景下基于产出导向法的高职英语口语教学研究——以甘肃卫生职业学院为例”的阶段课题成果，课题立项号：W202101）

编辑：赵玉梅