吴英

【关键词】阅读教学;《剃头大师》;童真童味

【中图分类号】G623.23  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0068-02

作为叙述童年趣事的课文，《剃头大师》蕴含着丰富的童真童味。在教学此文时，教师应通过溝通文本世界与学生生活世界，让文本内容的感知与理解基于已有经验的改造或改组。由此，才能让学生产生良好的情感体验，体会童真童味，领悟文章的表达方法。

一、遵循文本规律，初感童真童味

师：同学们，通过预习《剃头大师》一文，课文中的关键人物——小沙给你留下了什么样的印象？

生：胆小，是个胆小鬼。

师：他的胆小表现在哪些方面呢？

生：他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头。

师：是啊，他有这四怕。那作者为什么不写“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼、喝中药、做噩梦和剃头”呢？这样写不是更简洁吗？

生1：我认为用四个“怕”字，意在强调表弟怕的东西很多，是个十足的胆小鬼。

生2：我觉得修改后的语句虽然变得简洁了，却无法表现表弟的特别之处。

师：很好，这四“怕”非但不重复啰唆，反而还强调了表弟的胆小和胆小的特别之处。

本篇课文作为一篇童年趣事，贴近学生的生活，能唤起学生的相关经验与记忆。笔者从感知故事中的主要人物切入，紧扣关键人物小沙的特点巧妙质疑，引导学生对文本中的“我的表弟小沙天生胆小，他怕鬼，怕喝中药，怕做噩梦，还怕剃头”这个句子进行语感辨析、内涵揣摩，不仅使小沙胆小的形象跃然纸上，还使学生在无形中掌握了强调的写作手法。

师：表弟真是个胆小鬼，那谁是剃头大师呢？

生：在小沙眼里，“我”是剃头大师。

师：那课文哪几个自然段写了“我”给小沙剃头的过程？

生：第7～18自然段。

师：说得非常准确，在小沙眼里，“我”是剃头大师，那你的意见呢？

生：我觉得老师傅才是剃头大师。

师：课文哪几个自然段写了老师傅给小沙剃头的过程？

生：第2～6自然段。

师：很好！那到底谁才是真正的剃头大师呢？让我们一起走进课文来寻找答案。

本文题为“剃头大师”，实则写了“我”给小沙剃头和老师傅给小沙剃头的不同过程，意在让学生辨析谁才是真正的剃头大师。遵循文本这样的行文规律，笔者巧妙带领学生穿梭在文字间梳理、思辨，不但轻松梳理了课文的主要脉络，更在梳理中产生“谁是真正的剃头大师”这一关键性问题，为学生进一步探索童真童味奠定了基础。

二、巧用内外联结，体会童真童味

师：在小沙眼里，老师傅给他剃头的过程是一个怎样的过程呢？

生：我从“最痛苦的是……跟受刑一样”这段话中得知，小沙觉得剃头的过程又痛又痒。

师：你有没有痛苦或者痒的相关记忆？

生：当我犯错时，妈妈会拧耳朵，我会痛得哇哇直叫，甚至跳起来;当别人对着我吹气或者挠我痒痒时，我会痒得咯咯地笑，痒得直扭身子。

师：很好，这位同学结合生活实际真切地体会了小沙的痛和痒。还有同学补充吗？

生：我从“每次剃完头，姑父还要付双倍的钱给‘害人精’”这句话得知，这是一个不愉快的、令人恼恨的过程。

师：在日常生活中，我们需要付给什么样的人双倍工钱呢？

生：往往手艺高超、经验丰富的人才会得到更多钱。

师：是啊。通过联系生活，我们有了跟小沙完全不同的感受。在我们眼里，老师傅是剃头大师;而在小沙眼里，老师傅是害人精，“我”才是剃头大师。相比老师傅剃头，你发现“我”给小沙剃头的过程有何不同？

生1：前者是被逼无奈的，后者是主动央求的。

生2：前者是互不情愿的，后者是你情我愿的。

生3：前者是要付双倍工钱的，后者是不需要付钱的。

生4：“店里的剃头师傅都不欢迎小沙这样的顾客”，可我却觉得“世界上再没有比他更优秀的顾客了”。

师：同学们的总结既准确又精炼。我们不由得想知道“我”为什么说“世界上没有比他更优秀的顾客了”。请你结合具体语句谈谈原因。

生：从他“央求我替他剪头发，并答应剪完后付给我五块钱”这句话，我可以看出，小沙主动上门，还承诺付钱，是个有诚意的顾客。

师：很好！刚刚这位同学是联系上文谈的，还有不同意见吗？

生：从“一眼望去……却像层层梯田”和“可他一照镜子……像见了鬼一样”这两句话可见，“我”给他剃头的结果十分糟糕，但他并没有骂“我”是害人精。

师：很好！这位同学将目光移到下文，通过与老师傅的剃头过程进行比较，补充了一个理由：“我”理发很糟糕，小沙也不骂“我”，所以，世界上没有比他更优秀的顾客了。

在上述课堂教学实录中，笔者紧扣“老师傅给小沙剃头的过程”以及“‘我’给小沙剃头的过程”这两条主线，建构学生对文章内容的整体感知。在解读文章难点时，笔者通过唤醒学生的外部生活经验，并将联系上下文细化分解为“联系上文”和“联系下文”，将学生的生活世界、文本、文本的意义世界这三者融会贯通，不仅真正把方法指导落到实处，还加深了学生对童真童味的体会。

三、勾连阅读世界，种植童真童味

师：看来，真正的剃头大师并非摆摆花架子，而是要用真做实干来说话。如果让你给文章取个题目，你会用什么题目呢？为什么？

生1：从故事的主要内容来看，我会取“小沙理发”这个题目。（主要事件）

生2：故事中有三个重要人物：老师傅、小沙和“我”，所以，我会取题为“老师傅、小沙和我”。（重要人物）

生3：我觉得这个故事就是要告诉我们剃头大师的真正内涵。所以，我觉得可以用“真才实学才是大师”为题。（文章中心）

师：很好！这三个题目分别代表了三种不同的取题视角，都很有道理。其实“剃头大师”一题是作者运用诙谐幽默的手法，给短文取的一个有点自嘲、带点讽刺的题目，特别耐人寻味。这个题目不仅提示了主要的故事内容，还暗含了一段有趣的童年记忆。这个有趣的故事选自当代作家秦文君的《调皮的日子》，小说中还有很多这样有趣的作品，如《白忙先生》《拔牙大王》《咳嗽明星》等都值得我们再去读一读。

课堂尾声处，笔者巧妙引导学生就课题进行揣摩与重拟，学生在深刻感知课题的诙谐幽默之余，自然而然切入对“谁才是真正的剃头大师”的理性思考。此外，笔者深谙童心是个很广阔的世界，通过将学生置身于语文学习的更大情境场，引导学生接触有着更多儿童作品的阅读世界，在学生的心灵里植下童真童味的种子，启示学生用语文的方式去解锁更多的童真童味。

（作者单位：常州大学附属小学）