朱旭光 刘春

【摘 要】当下，教育“双减”政策正深入落实，课程改革已进入“培养核心素养”的3.0时代，可小学语文作业与30年前相比变化不大，作业中充斥着大量“把字句”“被字句”互改、缩句扩句等类似练习。这些作业脱离语境，于语用无益;机械操练，致学习无趣;挤占时间，令学生无奈。对此，呼吁学校、教师基于“双减”的需要，列出作业负面清单，让“减负提质”真正落到实处。

【关键词】“双减”政策;负面清单;脱离语境;机械操练;挤占时间

【中图分类号】G420  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0060-03

【作者简介】1.朱旭光，江苏省邳州市教师发展中心（江苏邳州，221300）小学语文教研员，高级教师，江苏省语文特级教师;2.刘春，江苏省徐州市教育科学研究院（江苏徐州，221111）小学语文教研员，正高级教师，江苏省语文特级教师。

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称《意见》），其中在“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”部分的第6条给全体教师提出了明确要求：“提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”《意见》出台后，执行如何呢？

2021年秋季开学后，我们进入校园走访、调研，看到的真实状况仍然让人揪心。各种机械抄写、陈旧无效的作业类型依旧大量存在。2020年5月，教育部网站发布了《教育部办公厅关于印发义务教育六科超标超前培训负面清单（试行）的通知》（以下简称《通知》），其主要目的是为“各地规范面向中小学生的校外培训机构超标超前培训行为提供依据”，其中理科科目还对练习题提出了基本要求。《通知》发布后，引起了广大一线教师的关注与共鸣，纷纷为教育部这一做法叫好。在当下“双减”背景下，由此清单，我们不由想到了小学语文学科是不是也应该有这样一份“作业负面清单”，让教师明確哪些类型的作业无须做，真正让学生的作业负担减下来。

笔者都是小学语文教研员，从教30余年。从我们做教师时起，学生的语文作业中就有默写拼音中的声母、韵母、音节，“把字句”和“被字句”互改，反问句和陈述句、肯定句与双重否定句互改，扩句和缩句，照样子写句子、生字学习中的组词抄写等练习。这类作业最早是如何进入学生作业领域的，笔者大多未去考证。三十多年过去了，课程改革已经历了“夯实双基训练”的1.0时代、“聚焦三个维度”的2.0时代，现在已迈进“培养核心素养”的3.0时代了，可小学语文作业题型依然是“老调重弹”“涛声依旧”，各类练习册、练习卷，甚至一些杂志、网站提供的各类检测卷中，此类题目铺天盖地。从一年级一直到六年级，学生反反复复地做，无休无止地做，没日没夜地做，深陷其中，无法自拔。从提升语文综合素养的角度看，做这类作业弊远大于利。具体表现在以下三个方面。

一、脱离语境，于语用无益

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）强调，“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”，而培养这种能力自然离不开语文知识。那么，语文知识如何学习？《课标》明确指出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。”这段话强调了三点：一是必要的语文知识可以引导学生随文学习;二是学习时不能脱离语文运用的实际，系统讲授，机械操练;三是不能要求学生背诵概念和定义。《课标》上说得清楚明白，可实际教学中，作业设置与课标理念却背道而驰。就像“把字句”和“被字句”互改，教师依然紧盯改的技巧训练，教的是程式化操作：第一步先圈出句中施动者和被动者;第二步将其互换位置，“把”字换成“被”字;第三步再将其他部分照抄下来。如此“教”，只管“考”，既不指向理解，也不服务表达，更没有运用的语言环境，是纯粹的文字游戏，于语用无益。这类作业训练的实质是语文知识本身，学生掌握的是僵死的知识概念与做题技巧，与能够在真实情景中灵活运用还很遥远，甚至没有多大关系。正确的做法是，教学“把字句”“被字句”此类语文知识应结合具体文本语境进行，引导学生通过改变句式、互文比较、推敲揣摩，体会其表达效果，领会此处作者采用这种句式在表情达意上的独特作用，进而建构句式，内化知识，实现知能转化，并能主动在新语境里尝试使用，直至熟练掌握。

二、机械操练，致学习无趣

这里有两个真实的案例。一是一个学生“道路”的“道”总是写错，被老师罚抄50遍，妈妈说，50遍哪够，再加50遍。孩子抄了100遍，“道”字不再写错，但学习语文的兴趣也可能“抄”没了。实际上，学生在习作中出现一些错别字很正常，这是汉语的特点决定的，有些错别字随着年级的升高、阅读量的增加会自然消失，大可不必这样折磨孩子。再者，纠正错别字要讲究方法。以“道”字为例，“道”是会意字，金文两边合起来是“行”字，意为“道路”，后衍变为“辶”;中间为“首”，意为“领头”。“道”的本义是“道路”，后来引申出方向、方法、技艺等多种意思。纠正“道”字，给学生画一画图形，讲一讲字理，学生自然就记住了。第二个例子，某教研群中为了一道题目，老师们争得不可开交。题目是给“锅中的粥，有声无力的叹气还在继续”这句话缩句。（原句出自统编语文教材六年级下册沈从文写的《腊八粥》。）争论的焦点集中在正确答案上，到底是“叹气在继续”，还是“粥的叹气在继续”？原句的意思有两重：通过品读句子，让我们感受到八儿等粥等得心焦，“叹气”暗含了八儿的失落心情;同时这一拟人句也形象地表现出了腊八粥熬制初期的情状，引发学生想象。缩写后的句子，答案到底是哪个正确姑且不论，只看“（粥的）叹气在继续。”这，还是正常的句子吗？不伦不类，搞得人丈二和尚摸不着头脑。试问：我们会在什么样的情境下用到这样的句子？缩句到底又有怎样的前世今生？如何成为现在小学生必做的作业的？追根溯源，缩句最初来自于黎锦熙的《新著国语文法》一书，是句子成分分析法的一种手段，其目的是去掉枝丫，凸显主干，便于更好地认识句子成分;后来，廖序东先生发明了层次分析法，句子成分分析法渐渐不用了。显然，这种练习进入小学语文作业有其特定的时代背景，是“夯实双基”时代的产物。从知识领域划分，它属于语言学范畴，其实质是脱离具体的运用语境和交际功能的语言分析行为。这种练习和“把字句”“被字句”互改、陈述句和反问句互改、肯定句和双重否定句互改等练习一样，表面看起来是句子，似乎也有语境，其实是假语境，没有语言实际运用的对象和目标，违背了学生学习语言的规律，背离了语文课程教学的宗旨。而当下，此类练习搞得教师无所适从。不做吧，试卷上经常会考;做吧，学生苦不堪言。这样的机械操练，只会败坏学生学习的胃口，让他们失去对语文的兴趣，致使学生认为母语烦琐复杂，学起来难于上青天。有关调查显示：学生在小学阶段语文基础知识学得比较扎实，初一的成绩一般都不错。但是大多数学生没有语文学习的兴趣，到了初二之后，语文成绩越来越平庸。

三、挤占时间，令学生无奈

当下，统编教材已全面进入小学语文课堂，与以往各个版本的教材相比，一个十分鲜明的特点是将课外阅读纳入了课内教学，大力倡导学生多阅读。表现在教材编排上，一年级有“和大人一起读”，二年级有“我爱读书”，三至六年级设置了“快乐读书吧”。另外，不少课文后面还安排了“阅读链接”，引导学生从一篇走向多篇，走向一类文本，走向整本书，尽可能地拓展学生阅读边界。教材上的这些改变，为完成《课标》在各个学段提出的课外阅读总量的任务，提供了有力保障。关于课外阅读，统编语文教材的总主编温儒敏先生说，“现在语文教学普遍是‘两多一少’：精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少”。他认为，“中国语文教育的主要问题是学语文不读书，读书少”。“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多的阅读量和较广的阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。”温儒敏先生的这些话一针见血，切中时弊，同时也为当下小学语文教学改革指明了方向。但是，这类机械的低效的无休止的训练式作业，挤占了学生的课余时间，迫使学生处于无奈境地，无暇读书。这种现状必须改变。

目前，教育“双减”政策正深入落实，核心素养理念已深入人心，统编语文教材也全面使用，作业与考试的改革理应及时跟上。因此，作为小学语文教研人员，我们呼吁学校、教师基于“双减”的需要，加强教学研究，列出作业的负面清单，明确哪些类型的作业不要做。同时，让评价的指挥棒发挥导向作用，做到教学评一致，形成合力，从而让《意见》得以全面贯彻，让“双减”真正落到实处，彻底将学生从作业堆里解放出来，还时间于学生，让他们自由读书，健康成长。