【摘 要】项目化学习是基于真实情境和问题促进学生持续、深度探究的学习方式，其具有整合性、实践性和迁移性等特征。开展项目化学习，要基于核心概念建构项目化内容，以驱动性问题增长知识和能力，以评价促发展，进而帮助学生解决项目核心问题，理解项目核心知识。

【关键词】小学英语;项目化学习;单元整体;问题驱动;评价;成果展示

【中图分类号】G623.31  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）17-0052-03

【作者简介】张丽宁，南京市建邺区教师发展中心（南京，210019）英语教研员，高级教师，南京市英语学科带头人。

一、项目化学习的内涵

项目化学习不仅作为一种独立的课程形态，运用大项目设计课程单元或模块，而且作为中小学生非常重要的学习方式，普遍存在于他们的学科或跨学科学习之中。项目化学习具有整合性、实践性和迁移性等特征，其从真实的驱动性问题出发，引导学生利用多种资源进行深入持续探究，在项目推进中，学生调动知识、能力、思维等分析问题、解决问题，进行项目成果展示，进而实现知识的迁移以及能力和素养的提升。下文，笔者结合译林版《英语》四上Unit 3 How many？的内容，谈谈项目化单元整体教学的设计与实施。

二、项目化学习的设计

1.问题驱动，确定主题。

该单元的主题语境是人与自我，语篇类型为对话文本，主要学习如何用英语询问和表达数量。四年级学生热爱阅读，想将学校中几节闲置的火车车厢变成图书馆。对此，他们产生了很多想法，如火车车厢改造成图书馆需要哪些物品，数量是多少？车厢图书馆的整体布局如何？改造后，如何展示？基于“火车车厢闲置”的真实问题和学生的阅读内驱力，笔者将驱动性问题进行整理归纳，确定了“打造火车车厢图书馆”这一项目化学习主题。

2.项目规划，明确目标。

在项目实施前，学生已经对车厢结构有所了解，对设计的要素有初步认识，对设计需要思考探索的问题达成了初步共识，具体内容如下：

主题：打造火车车厢图书馆（时长两周）

关键能力：语言表达能力、思维能力、组织能力、审美能力

项目目标：（1）在故事语境中，借助文本或图片，描述设计火车车厢区域的方案和意图，思考可以利用的物品及其数量;（2）在设计火车车厢区域的语境中，归类统计物品及其数量，思考区域的功能，项目小组讨论、完善方案;（3）通过建模或绘图等方式，展示火车车厢区域的整体设计，项目小组通过评价表对自己和他人的表现做出合理的评价。

驱动性问题：（1）打造火车车厢图书馆，需要哪些物品及其数量;（2）如何对这些物品进行归纳、统计，如何确定火车车厢图书馆的功能分区;（3）确定火车车厢图书馆整体规划后，如何展示和评价。

项目成果展示形式：借助火车车厢图书馆的模型或绘图进行介绍。

三、项目化学习的实施

1.设计项目化学习的表现性任务。

开展教学活动之前，教师先要思考此类学习要达到什么目的，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。为此，笔者将“打造火车车厢图书馆”表现性任务设计如下（见表1）。

2.明确项目化学习的活动步骤。

项目化学习以驱动性任务为核心，“打造火车车厢图书馆”项目的三个驱动性任务与项目目标一一对应，同时对应教材的核心板块（Story time）、次核心板块（Fun time、 Cartoon time）及辅助板块（Sound time、Rhyme time、Checkout time）。三个板块分别为活动一、活动二和活动三，即Prepare for the train carriage、Design the train carriage和Show the train carriage。

活动一：Prepare for the train carriage

播放数字歌曲，激活项目小组对数字单词的记忆。通过看、听、读、说等活动，项目小组在情境中感知Story time的语言知识，为改造图书馆做好相应的语言积累。项目小组观看全球各地造型独特、功能齐全的图书馆图片，形成改造图书馆的初步设想。之后，以项目小组为单位，完成Imagine and write活动，罗列改造图书馆需要的物品和数量。

项目小组进行任务研讨和分工，明确小组组长、记录员、绘图员、汇报员等职责。在问题驱动下，项目小组的思维被激活，对目标语言知识进行再加工与输出，建构项目雏形，为活动二探究和完善项目做好准备。

活动二：Design the train carriage

利用Cartoon time板块的情境，从教材中人物拥有的物品，到项目小组进行设计所需的物品，由“准备”向“设计”过渡。整理全班打造图书馆项目罗列的物品，在项目小组组长的带领下，记录员按书籍类、玩具类、家具类的分类方式，利用Fun time中的图表统计物品数量。项目小组共同设计，通过活动Let’s imagine（核心语言支架为“How many...do you have？I have...What about you？”）和Let’s count（呈现一张摆放各种物品的图片，学生数一数不同物品的数量，如“I can see   chairs in the room.”），项目小组成员询问对方物品并归纳整理物品，确定图书馆不同功能区域。绘图员用建模或绘画等方式呈现设计方案，汇报员在组内汇报，呈现项目成果，其他组员讨论、提出修改建议。

活动三：Show the train carriage

呈现“打造火車车厢图书馆”项目的推进情况，引出项目评价表（见表2），在图书馆情境中，用任务闯关的方式，达成Sound time、Rhyme time和Checkout time的学习目标。

本活动的重点在于项目小组通力合作，呈现并介绍方案。其他组利用评价表开展评价，获评较好的方案，推荐到学校。课后，项目小组根据设计图纸及同伴建议，综合运用本单元所学的语言知识和技能，介绍“火车车厢图书馆”的展品和不同区域的功能，完善和优化项目作品，完成Think and write的作业。作业如下：

请根据项目小组的设计图纸，写一写。

In the snack zone，we have __________ .

In the reading zone，we have _________ .

In the playing zone，we have_________ .

项目完成后，小组成员根据自我表现情况，进行评价和反思，为下一个项目的开展做好铺垫和准备（见表3）。

在学习前，师生可围绕学习目标和任务设计学习评价量规，并以评价量规为导向，开展合作学习。项目化学习具有真实性和动态性等特征，评价应贯穿学习的整个过程。多元、丰富、真实的评价方法，自我和他人多元的评价主体，能促进学习真实发生和项目的有效推进。

3.做好项目化学习的成果展示。

在此项目的成果展示环节，项目小组通过绘画、黏土建模、乐高搭建或电脑3D建模等方式，呈现多个设计作品，既有中规中矩式的，也有天马行空式的，每个项目小组充分发挥学习潜能，对教材内容进行深层次探究，在解决实际问题的过程中全面发展自我，最终共同指向核心问题的解决和核心知识的理解。

四、项目化学习的反思

1.基于核心概念建构项目化内容。

小学英语项目化学习首先要确立核心概念。核心概念作为项目化学习的核心知识，能够促进学生对知识的纵向理解以及横向关联，让学生进行深度学习。基于核心概念，建构项目化学习内容，能实现学生学习从点向面的延伸。

2.以驱动性问题增长知识和能力。

项目化学习是由驱动性问题、若干任务链和作品展示组成的，强调问题来源于复杂的真实情境，重在通过真实情境让学生感受学习的价值，教师通过关键问题激发学生的探究兴趣，变“要我学”为“我要学”，并通过在项目学习中的持续探究创造性地解决问题。

驱动性问题是项目化学习的核心要素。真实、合理的驱动性问题能引导学生不断探究，不断激发潜力。同时，驱动性问题的解决，也需要调动不同的认知策略，在搜集、分析、处理信息的过程中，学生思维由低阶走向高阶，知识不断丰富，能力不断提升。

3.以评价优化项目。

评价应贯穿于项目化学习的全过程，在项目实施阶段以表现性评价为主，通过思维导图、表格、口述展示等方式，及时搜集和发现项目设计和实施中的问题。项目结束后对项目成果进行总结性评价，分析项目的成功与不足，提供有效的数据支撑，为下一个项目学习做好准备。同时，评价主体是多元化的，可以是学生的自我评价、小组评价，也可以是师对生的评价;评价的内容是多方面的，可以评价知识、评价技能、评价综合素养等。项目化学习中的评价，能凸显学科的整体性和综合性，有助于实现精准教学。

【参考文献】

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