赵桂琴

摘 要：阅读是一项重要的学习活动，小学生在阅读活动中，不仅能够拓宽知识视野，还能够积累更多的生活经验与生活常识。在小学语文群文阅读活动中，教师要注重群文阅读活动的生活化，让学生通过阅读来了解生活，同时也能够结合实际生活来解读文章内容，充分提高小学语文群文阅读质量，提升小学生的阅读格调、阅读深度。特对小学语文群文阅读教学的实践展开分析，并且着重体现“链接生活，点击教学”理念，希望对语文阅读教学提供相应的参考。

关键词：小学语文;群文阅读;生活策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）12-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.014

在小学语文群文阅读活动中，教师要注重融入陶行知提出的“生活教育”理论知识，为群文阅读活动内容提供更多的启示与支撑，拓展小学生的生活视野、求知视野，展现出群文阅读中的时代精神和人文内涵，激发小学生参与语文群文阅读活动的主观能动性，优化小学生的语文知识结构，提升他们的语文综合素质。在小学语文群文阅读实践过程中，教师要多了解学生的兴趣爱好、阅读需求，以此来融入更多生活化的群文阅读素材，增强语文群文阅读活动的趣味性、实践性、生活化，提升小学生的阅读能力、实践能力，构建理想化、高效化的语文群文阅读活动。

一、实施小学语文群文阅读生活化教学的必要性

（一）拓展小学生的求知视野

小学语文群文阅读生活化教学活动能够拓展小学生的求知视野。群文阅读能够让小学生学会获取信息、加工信息、输出信息，实现语文思维创新，群文阅读教学活动和实际生活有着较大的联系，群文阅读生活化教学活动属于学生获得社会生活经验的重要渠道，而丰富多彩的生活属于群文阅读中的重要源头，能够激发小学生参与群文阅读的自主性、积极性。小学语文群文阅读生活化教学活动，能够打破传统的阅读课堂的约束，更为主张实际生活和阅读活动的融合，鼓励小学生去热爱生活、关心生活并关注时代、关注社会，更为贴合语文新课程标准，让小学生在群文阅读生活化教学活动中，开拓语文知识视野，展现出群文阅读活动中的时代精神。

（二）养成良好的语文阅读习惯

在小学语文群文阅读生活化教学活动中，小学生能够养成良好的语文阅读习惯。在以往的小学语文群文阅读活动中，教师通常都是把教材中的素材融合在一起，导致学生缺乏参与群文阅读活动的主观能动性，而在小学语文群文阅读生活化教学活动中，能够激发学生的群文阅读积极性，实现广泛“涉猎”，让学生在生活化群文阅读活动中思维更为敏捷、想象更加活跃、记忆更加鲜明，让小学生养成良好的阅读习惯，拥有更多的阅读源动力，实现高质量的群文阅读。在小学语文群文阅读生活化教学活动中，能够满足小学生表达自我阅读需要的学习心理，产生更为浓厚的阅读兴趣，让群文阅读活动回归于实际生活，产生阅读的内部动力，让小学生能够勤于读、乐于读。

（三）提升小学生语文素养

小学语文群文阅读生活化教学活动能够提升小学生的语文素养。在语文新课程标准中，提出要重点发展小学生的语言素养，增强小学生的语文修养与文化底蕴，让小学生获得精神方面的成长与收获，展现出群文阅读的优势。群文阅读生活化教学活动，能够让学生结合生活素材来创造性展开阅读，在群文阅读实践中反复思考与检讨，提升小学生的思想情趣与道德修养。小学语文群文阅读生活化教学活动能够让小学生加深对生活的理解，培养小学生健全的人格，这也是语文新课程标准中的主要导向。

二、小学语文群文阅读教学中存在的相关问题

（一）生活化阅读教学较为形式化

当前，很多教师意识到了生活化群文阅读教学的重要性，纷纷都在群文阅读课堂中融入生活化教育理念，但是却无法取得理想化的教学效果，主要是因为当前的生活化群文阅读教学较为形式化，根本无法提高群文阅读教学活动的有效性。小学生对于一些抽象、复杂的文本知识难以理解，只有运用生活化教学的方式来解读文本知识，學生才更容易理解和接受。但是在实际的小学低年级群文阅读课堂活动中，教师没有全面渗透生活化教学理念，只是关注知识传授，忽视了技能传递，无法锻炼学生的阅读能力。部分教师受到应试教育理念的影响，依然存在“重视阅读，轻视生活”的教育理念，更为关注学生的考试成绩、阅读成果，忽视了学生的阅读过程，不能够在群文阅读课堂中合理融入生活化元素。当前对于生活化群文阅读的实施力度比较小，再加上考试与升学压力，处于一种“心有余而力不足”的教育现状中。

（二）文本解读和实际生活相互脱离

在当前的小学低年级语文群文阅读教学中，存在文本解读和实际生活相互脱离的情况，教师只把课堂教学内容局限于答疑解惑中，用问答、讨论、讲授的形式来讲解文本知识，这种教学形式看似能够引起学生之间、师生之间的互动，但是缺乏一定的创造性，无法展现出学生的主体学习地位，不利于培养学生良好的学科核心素养。每一个小学生自身的认知能力、理解能力都是不同的，但是在文本解读中，完全忽视了学生之间的个体化学习差异，学生无法开展个性化、多元化解读，导致生活化群文阅读流于形式，无法展示出生活化教学的价值，也不能培养学生生活化阅读思维，完全偏离了语文核心素养教育目标。当前小学低年级语文群文阅读活动中，存在阅读教学程序化的问题，完全是按照教师的主观意志、教学经验来安排阅读活动，这种固定的阅读目标、文本解读过程、阅读教学方式，会让学生形成思维定式，不利于锻炼学生的互动能力、创新能力、阅读能力。

（三）学生缺乏良好的阅读体验

在小学低年级语文群文阅读教学中，很多学生缺乏良好的阅读体验，主要是因为课后阅读知识缺少生活实践运用，无法体现出语文课程的人文性和工具性相互统一的特征。基于新课程改革引导之下，在语文阅读教学中，要求教师要关注学生的主体体验，但是很多教师忽视这个问题，在阅读课堂中缺乏多元互动，在阅读课堂结束之后，学生也缺乏运用文本知识的机会，导致文本知识缺乏和实际生活之间的关联性。学生的课后阅读评价形式较为单一，通常会用作业的方式让学生巩固文本知识，没有给予他们自主阅读、合作阅读的机会，不利于提升学生的学科综合素质。

三、小学语文群文阅读生活化教学的实践策略

（一）实现语文群文阅读态度的生活化

在小学语文群文阅读教学活动中，教师要实现语文群文阅读态度的生活化，把生活作为群文阅读活动中的要素，培养小学生积极的群文阅读态度、行为。在以往的小学语文群文阅读活动中，教师存在不敢放权与放手的情况，习惯于自己占据着群文阅读的主导权，用自己的讲解来代替学生的探究、阅读，并且把考试导向作为群文阅读的教学方向，这样不仅无法展示出群文阅读的教学优势，还会让学生对于群文阅读活动存在抵触心理。

在小学语文群文阅读生活化教学活动中，教师要注重群文阅读态度的生活化，让学生在群文阅读实践活动中实现思维训练，养成良好的阅读习惯，积累更多的阅读方法与阅读经验。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理念，所以教师要改变以往单一的群文阅读教学理念，要学会从生活中去寻找群文阅读学习资源，教师成为群文阅读实践活动中的引导者与组织者，拥有更多自主阅读的机会，提升小学生的综合素质。教师要不断更新知识，转变教育观念，学会创造性理解、运用语文教材，积极开发更多的语文课程资源，让学生在实际生活中学会阅读，积累更多的生活经验和生活技能，学会在生活中去观察、阅读，实现群文阅读态度的生活化。教师要全面关注小学生群文阅读态度的自主性，要多多理解与关注小学生的个人见解，鼓励学生去多质疑与多批判，勇于发表自己的阅读心声，构建生活化的群文阅读态度。教师要处理好语文群文阅读内容的广泛性、有效性之间的界限，充分去升华、延伸、补充群文阅读生活化素材，凭借教材中的阅读例子，引导学生学会如何阅读与思考，让学生成为有感情、有思想的人，而不是语文知識的容器。

（二）实现语文群文阅读素材的生活化

在小学语文群文阅读教学活动中，教师要实现语文群文阅读素材的生活化。在小学语文教材中，不仅有世界文学经典素材，还有当代文学、科学幻想素材，这些都能够成为开展语文群文阅读活动的重要基础，教师不能把教材内容局限于语文教材之内，而是要借助于鲜活的语言来选择群文阅读材料，鼓励学生用发展、批判的眼光进行阅读，学会用心思考与认真辨析。

随着经济的迅速发展，当前我们处于互联网时代中，不仅实现了世界的一体化，还实现了信息的电子化、知识的信息化，这些都改变了小学生的阅读习惯，所以，教师要引导小学生在庞杂的知识中取其精华、去其糟粕，提升自己的文学素养与人文素质。教师要结合小学生的个性特征、心理特征、年龄特征，合理选择生活化的群文阅读素材，帮助小学生积累语文知识，提升综合素质。

教师要注重群文阅读素材的多元化、生活化、现代化、民族化，结合小学生的内在需求与兴趣爱好，把群文阅读素材内容和学生的实际生活经验融合在一起，保证群文阅读活动的艺术性与文学性，不仅要让学生去阅读，还要学会解决问题与探讨问题，提升自己的听说读写能力，帮助学生塑造完美的人格。

教师要坚持生活化教学原则，结合小学生的实际生活，融入不同风格、流派、思想的文学作品，保证群文阅读的典范性、趣味性、新颖性，实现群文阅读活动的与时俱进。教师在选择生活化群文阅读素材的时候，要开展时尚阅读活动，让学生在群文阅读中展示出文学作品中的艺术之美、思想之美，从中感知现实生活中的节奏。

（三）实现语文群文阅读方式的生活化

在小学语文群文阅读教学活动中，要实现群文阅读方式的生活化。群文阅读活动不仅是一种知识的接受与吸收，更重要的是知识的创造，让学生在构建阅读知识结构的过程中，锻炼小学生的思维能力与实践能力，培养小学生良好的语文学科素养。在小学语文群文阅读活动中，教师要引导学生把生活作为一种文体，把书籍内容作为生活的注解，让学生获得更多的阅读灵感，实现学生和文本之间的交流与对话，帮助学生形成个性化的群文阅读行为。要做到不能让自己的阅读代替学生的阅读，而是要让学生拥有真实的阅读体验，基于生活化阅读情境，学会积极思考，在群文阅读中有所体验、理解、思考、感悟，受到思想的启迪、情感的熏陶，获得良好的阅读审美乐趣。

在小学语文群文阅读活动中，教师要结合小学生的实际生活，引导学生广泛阅读，拓展小学生的阅读思维空间，结合自己的情感体验去阅读，借助于多媒体技术，让群文阅读过程更加生活化、现代化，感知群文阅读的趣味性，产生理想化的群文阅读效果。在语文群文阅读活动中，教师要实现以点带面，不要把阅读内容局限于教材知识内，而是要鼓励小学生去积极订阅杂志、书报，通过多媒体平台来阅读更多的文学知识，拓展学生的阅读知识面，学生之间也可以交换阅读内容，开展群文阅读讨论活动，养成良好的阅读习惯，培养小学生热爱生活的态度。教师要把阅读作为重要的基点，向着学生的实际生活拓展、靠拢，通过实践活动让学生体验文本知识，实现群文阅读活动的实践性、现代化，让学生从中感知到社会新生活的美好、温暖、幸福。

在小学语文群文阅读活动中，教师要注重链接生活、点击教学，开展高效化、理想化的语文群文阅读实践活动，融入一些生活化、趣味性的群文阅读素材，提高小学生参与群文阅读活动的主观能动性，从中真正能够增强自我人生感悟、生活感悟，积累更多的文化底蕴，构建完整的语文知识结构，师生之间共同构建高效化、理想化的语文课堂。

在生活化小学语文群文阅读活动中，教师要把小学生作为阅读活动中的主导者、组织者，不仅要让小学生参与群文阅读活动过程，还要在群文阅读活动组织、评价中，提升小学生的阅读能力、行动力，培养良好的语文学科综合素养。

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[责任编辑 杜建立]