徐秀兰

双线融合是线上、线下相互衔接、相互交叉的复合式学习。教师在语文双线融合教学中，可依托社交软件和网络技术平台，兼顾学习方法和思维方式的指导，满足学生的个性化学习需求。因此，教师在“减负增效”环境下开展语文教学，要从学生的思维、能力、情感、兴趣发展等角度入手，整合信息技术与传统课堂教学的优势，通过精简、智慧、個性、愉悦、高效的学习环境建设，培养学生的良好学习习惯和学习态度，提高学生的自主学习能力，逐步实现课堂教学效率、效益、效果的整体改善和提升。

一、开发素材资源，鼓励自查自学

“减负”的目的在于“增效”，不是让学生没有学习负担，而是要减去单调枯燥、机械刷题等不必要、不合理的过重负担。所以，教师应通过课前、课中与课后的紧密联系，帮助学生掌握学习方法，让学生在积累语文知识、经验的同时，提高自我管理和自主学习能力。

例如《夏天里的成长》一课，文章以中心句“夏天是万物迅速生长的季节”统领全篇，把现实生活中司空见惯的夏日景象写得如诗如画。作者运用质朴、亲切的语言，通过瓜蔓、竹林、高粱、瀑布，启迪孩子们要懂得珍惜美好时光，要健康、快乐、有力量地成长。教师课前通过微信群发布任务清单，向学生传送微课资料，明确学习任务——“欣赏四季歌，畅想四季感受。”“文中描写了哪些生物的成长？”“夏天还有哪些生物生长迅速？”要求学生自由安排时间，自主阅读思考，查阅资料，记录疑点、难点，抓住文中表示时间的词语，体会夏天动植物成长迅速的特点，培养学生的自主学习意识和探究思考能力。

二、质疑探究反馈，协作交流共享

双线融合真正体现了教师的主导作用和学生的主体地位，课中是师生共同分析问题、解决问题的环节，教师要依据课前自主学习情况反馈，合理调整课堂学习方式和教学计划，将学生从枯燥、无趣、单调繁重的学习中解放出来。

例如，在教学《京剧趣谈》时，京剧文化常识是学习的重点、难点。因此，教师可以组织学生对现代京剧艺术形式《林海雪原》展开欣赏、鉴定、聆听、想象、交流，引导学生从社会环境和文化传承角度，感受京剧唱腔的非凡魅力，关注国粹的曲调特点和文化精髓。课中学习要以小组合作、探究、交流、讨论学习为主，教师要以辅助者的身份，启发学生围绕“京剧艺术特色”共同讨论，取长补短，相互分享学习经验，了解京剧舞台亮相的艺术手法和马鞭的应用。

三、设置学习悬念，自由讨论表达

课后环节教师要向学生提供优质、新颖、开放的学习资源，延伸和拓展知识内容，指导学生自主探究发现，收获完整的知识经验。

例如，在教学《黄山奇松》时，教师可围绕黄山“奇松、怪石、云海、温泉”四绝，设计多种学习活动，组织学生自主查阅资料，拓展想象空间，要求学生用自己的语言写一篇导游词或解说词，描述自己对黄山风景的热爱、赞叹之情，教师还可以组织“读书会”“朗诵会”，鼓励学生发挥思维创意，运用生动、精妙的语言叙述真实生活中的人物、景物、事物，加深学生对社会和生活的思考认识，让学生在课内外紧密融合的自主学习体验中，跳出思维局限，汲取广博的文化知识，锻炼阅读、写作技巧，自主建构对文本思想的深刻理解。