刘 建 上海市青浦区颜安小学

从“领会”到“探究”的教学实践，主张在真实情境中完成任务、解决问题，进而促进学生对核心知识的领会和理解，发展学生的高阶思维能力。然而在常态教学环境中，受到课堂时间和空间的限制，教师在设计探究学习活动时，往往要进行一定程度的“妥协”。如，探究时空不充分，由教师代替学生“揭示结论”；还如，对问题情境作简单化处理，使解决问题的路径“显而易见”；再如，合作学习重形式、轻过程，没有明确的组内或组间分工等等。这些做法导致探究学习的真实性、实践性、开放性不强，难以激发起学生创造性解决问题的内驱力。因此，想要把学生的学习引向深入，仅靠课堂内的教与学是不够的，还需课外学习的持续跟进。为此，我们将着眼点放在了长作业上。下面，以四年级第一学期“圆的初步认识”长作业的设计与实施为例，来详细说明。

一、精心谋划，贯通内外，启发学生“学以致用”

课堂内，学生已经初步建立了圆的概念，认识了圆心、半径及其特征，也掌握了用圆规画圆的基本操作方法；课堂外，要开展延伸学习，给学生提供运用课内所学解决真实问题的机会。为此，我们结合圆在生活中的应用场景，将长作业的主题定为“在操场上画圆”，请学生帮助体育老师在操场上画一个半径为2 米的圆形“投掷区”。

有了主题还不够，要使长作业引领学生的探究学习，并使其与学科核心知识紧密关联，教师还需要在设计上多下功夫，进一步明确长作业所涉及的核心知识、指向的学科核心素养、培养的关键能力等。……