宋晓瑜 上海市浦东复旦附中分校

一、前言

（一）物理核心素养

2017年版2020年修订版《普通高中物理课程标准》指出：“物理核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。物理学科核心素养包括物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面。”在高中物理教学方面，要求教师重视教学过程，在教学中提升学生的物理学科核心素养。

（二）教材分析

“感应电流的方向、右手定则”是上海科学技术出版社出版的高级中学课本高二年级第二学期第十一章《电磁感应 电磁波》B 节《感应电流的方向 右手定则》内容，教学要求为B 级。本节课研究切割的一种特例，即闭合回路中的一部分导体做切割磁感线运动时产生的感应电流的方向。

本节为第一课时。在学习本节前，学生已经掌握了感应电流产生条件是闭合回路中的磁通量发生改变，已学习过左手定则，会用左手来描述三个物理量两两垂直的关系，本节以此为基础，让学生亲历观察、记录实验现象、归纳实验结论的过程，研究物理规律。

（三）现有教学设计的困惑

右手定则是一个抽象的物理规律，传统物理课堂上，教师往往采用如图1 所示的器材，通过绕制多匝导线来产生可见的感应电流，从而推导出右手定则。除却数量限制，传统实验的弊端也不容忽视，采用单匝导线做切割磁感线运动，感应电流难以观测到，而采用多匝导线绕制的线圈切割磁感线，感应电流的方向又不直观。……