柳成华 庄冰

摘   要：阅读教学是语文教学的主要形式。阅读的有效性直接影响学生语文技能和素养的提升。语文教师可以通过研究造成学生阅读效果不佳的原因，来从探究和实践两个方面对如何提高初中语文阅读有效性提出建议。

关键词：初中语文;阅读;有效性;目的;兴趣;写作

中图分类号：G633.33   文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2022）02-0019-02

有效阅读是语文教学对学生阅读最基本的要求。所谓有效阅读，是指阅读者在阅读过程中能够自觉地选择有价值的知识和信息，把某些无关内容一带而过，甚至忽略掉，即“去其糟粕，取其精华”。如何提高阅读有效性是一个值得研究的教学课题，于是笔者就邢台市教育科学“十四五”规划课题“初中语文阅读教学策略的研究”（课题编号2101330）的研究成果来讨论在阅读教学中如何培养和发展学生的有效阅读能力。

一、造成学生阅读效果不佳的原因探究

（一）阅读目的不明确

受社会环境的影响，大部分初中生缺乏阅读的积极性，除了能将教材中的课文在教师指导下精读外，课外阅读方面大多是被动阅读教师指定的篇目，缺乏阅读动机，仅仅为完成作业而去阅读。这种背景下的阅读，带有极大的盲目性和敷衍性，如水漫过地皮，难以留下深刻印象，更谈不上心灵的共鸣和思想的启迪。

（二）阅读只注重情节

大部分初中生阅读仍停留在“看故事”的层面，只注重故事情节，对作品中的外貌描写、心理描写、社会环境描写等内容一扫而过，对于作品封面上关于作者、作品的重要提示和介绍、序跋内容更是直接跳过。一部作品读过之后，只了解其情节，其他内容一概不知。这种阅读，只能算“看书”，不能称得上真正的阅读。

（三）阅读中缺乏思考

如果阅读过程缺乏独立思考，只是将看到的内容囫囵吞枣地接受，就会将自己变成别人思想的容器，没有了自己的观点和思想。现在很多中学生读物中，都带有编者的注解和旁批。这本是为了帮学生加深对作品的理解，但学生却将其作为理解作品内容和人物形象的唯一依据，造成很多学生对一部作品的观点和人物的评价完全一样。学生不能从读书中发展思维、获得审美体验，这不是真正的阅读。

（四）阅读和写作分离

阅读教学的一个重要目标是提高学生的书面表达能力。但是，学生在阅读活动中仅仅停留在“读”的层面，对作品中的语言风格、选材方法、表达方式、构思技巧等不加留意，或者是能感觉到某方面精彩或出色，却不懂将其运用到自己作文写作中。这种状况导致了学生阅读和写作的严重分离割裂，不能使他们的语文技能全面提高，阅读效果也大打折扣。

二、提高学生语文阅读有效性的探究和实践

（一）激发阅读兴趣，明确阅读目的

兴趣是最好的老师，也是最持久的动力源泉。教师要结合学生的年龄特点和个人喜好，激发学生的阅读兴趣、培养学生主动阅读的习惯。除了课堂教学中的潜移默化和引导，教师还要了解学生的生活兴趣和阅读爱好，有针对性地向学生推荐符合他们阅读欲望的读物，激发其阅读兴趣。比如，男生喜欢科幻、地理、军事方面的书籍，而女生却喜欢语言优美的散文、情节引人入胜的小说、充满浪漫情趣的诗歌等。当阅读与兴趣一致时，学生更能爱上阅读，有助于提高阅读的有效性。

激发阅读兴趣的同时，教师要引导学生结合课内的学习经验，为自己确立相对明确的阅读目标，这个目标既可以是内容或语言方面的，也可以是思想和情感方面的，甚至可以是解决自己成长的困惑等。有了明确的目标，学生的阅读更有针对性，思考也会更深入。

（二）做好阅读指导，掌握阅读方法

在课堂教学中，教师要有意识地培养学生运用多种方法进行阅读，并将课堂学到的相关知识运用到阅读中。比如，读一篇文章要思考题目的作用或命题的妙处;读到精彩、优美的词句及时勾画标记，并品味鉴赏;遇到环境描写要有意识地去区分是自然环境还是社会环境，其作用又是什么;遇到人物描写要思考是肖像描写还是动作或心理描写，对突出人物形象或表现人物性格有何效果;遇到关键句子，思考其在文章结构中的作用等。注重学法指导，对提高学生阅读的有效性大有裨益。

培养学生从细微处入手理解文章内容的同时，还要引导学生关注作者的情感及主题思想。这样学生会养成边读书边思考的习惯，既能从细微处入手，又能从大处着眼，对阅读的作品有较为全面的关注和深度的理解。

（三）培养质疑精神，尊重独到见解

阅读的过程也是学生与作品“对话交流”的过程。在这个过程中，学生从作品中得到的收获、收到的启示各不相同，甚至对作者所持的观点和所处的立场感受也不同。初中生虽然缺乏相应的人生阅历和对人生的深刻思考，但他们有自己的独立思想，他们对一篇文章、一部作品的理解可能肤浅，但绝对是从自己的经历和认知基础上出发的真实感受。教师要尊重学生的独特感受，支持学生有自己的见解和观点，允许学生去质疑传统的甚至权威的解读。

当学生的个性阅读得到尊重和支持后，能迸发出极大的积极性，做到主动阅读、认真思考，从而促进阅读有效性的提升。至于学生在閱读中出现的某些错误理解，随着自身阅读量的扩大和思想的提升，大部分能得到自我矫正。

（四）注重阅读分享，做到学以致用

学生间彼此分享阅读成果，不仅有助于保持阅读兴趣，还有利于加深对作品的理解。在分享过程中，他们的意见、观点，相互交织碰撞，加深了对内容的理解，纠正了自己认知的偏差和错误，并补充了自己的忽略之处，促进了阅读的深入、完整，是有效阅读不可缺少的环节。

听说读写是语文的四种基本能力。听、读是输入，说写是输出，其中写又是中学语文教学中的重头戏。因此，教师要引导学生将读和写联系起来，养成学以致用的习惯。从自己读过的作品中吸取精华，学习语言风格、选材布局、构思独特等，将读写结合起来，让读成为写的有力支撑，从而提高阅读的有效性。当然，提高阅读的有效性是一个系统的工程，是相对漫长的过程，需要教师制定详细的阅读计划，辅以相应教学策略和引导手段，并根据学生阅读发展情况加以调整，以保证学生的阅读有序进行。