夏涵冰

(江苏省江阴长泾中学，江苏江阴，214411)

一、引言

《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称课程标准)提出，教师应从英语学习活动观的视角重新审视课堂教学设计的合理性和有效性，整合课堂内容，优化教学方式，为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动。[1]学习活动能有效建构课程内容和教学目标之间的关系，落实课程内容的教学。

《中国高考评价体系说明》的“一核”“四层”“四翼”回答了高考为什么考、考什么、怎么考的问题，“一核”是对素质教育中高考核心功能的概括，“四层”是素质教育目标在高考中的提炼，“四翼”是素质教育的评价维度在高考中的体现。[2]评价体系强化了高考对基础教育的反拨作用，使教考协调发展、教学评一体化，形成教考和谐的局面，能够促进教育的进步。

目前，传统的试卷讲评课存在方法不得当、内容没重点、讲评没有针对性、没有后续变式训练巩固等问题；教师习惯对答案，就题讲题，忽视了语篇结构。[3]这种讲评方式是一种以教师为中心的“满堂灌”和知识碎片化的教学方式，教师将学生纳入自己预设的轨道，按照自己的标准框定对学生的知识输入，学生的思维品质和语用能力无法得到有效提高。而英语学习活动观的融入，可以改变传统英语教学中以教师讲解为主、学生被动接受知识的局面，使学生成为课堂教学的主体。

二、英语学习活动观的内涵和特征

英语学习活动观是指学习活动依托于语篇，以主题为引领，表现为学习理解、应用实践、迁移创新等多种形式，具备综合性、关联性和实践性等特点。……