摘 要：《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，普通高中英语课程是高中阶段全面落实立德树人根本任务、发展英语学科核心素养的基础课程。因此，如何通过课程（国家课程和校本课程）来培养学生的核心素养是当前教師面临的挑战。新课程标准强调以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的教学，推动语言、文化、思维和学习能力的整合发展。语篇是英语教学的基础文本和学习资源，名著（包括改写版）不仅给教师和学生提供了丰富的、不竭的语篇，且突破了短语篇片段化、碎片化的短板，让学生沉寂在历史积淀下来的名著中，逐渐形成语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。2020年始，山东高考英语试题增加读后续写，对学生的读写能力提出更高的要求。通过长期阅读名著，学生能形成更好的故事情节分析能力;经过不断感知和积累语言，学生的语言表达能力也会得到相应提升。

关键词：英语名著阅读;高中英语教学;高中英语阅读

作者简介：张勇辉，山东省潍坊第一中学。

一、开展英文名著阅读的必要性

常规教学中，学生的关注点经常限于300字左右的文章，以“碎片化”呈现，很少关注整体阅读，有着局限性。而经典英文名著给出了很好的方案，其优势如下：

1. 英文名著是特定文化的呈现。英文名著阅读有助于学生了解英语国家的人文、历史和社会。英文名著的故事情节引人入胜，能让学生在故事中享受阅读的愉悦，从大量优秀的经典著作中学习到独特的文化精髓。2. 提升学生英语学习兴趣。名著有着很强的情节性和趣味性，是提升学生兴趣的优质课外阅读资源。3. 有助于落实立德树人的目标，培养优秀的人格、品质与关键素养。经典英文名著有着鲜明的主题，在阅读中感知名著中所传达的主题，学生会受到潜移默化的影响。如在《秘密花园》中，学会如何与人相处的品质;在《小妇人》中，懂得家庭以及家庭关系的重要性，以及一起克服困难，共创幸福的意义。4. 英文名著语言地道，构思巧妙，结构紧凑，语言优美，有助于培养学生的语言能力，尤其是读写能力。

二、开发英文名著校本课程的必要性

我校英文名著阅读开始于2018年2月份。最初，为了减少阅读语言障碍，让学生尽情享受读懂英语小说给他们带来的快乐，提升兴趣，我们选用《书虫·牛津英汉汉语读物》系列小说，语言地道，难度适中。书单为：三级读本中的《秘密花园》《圣诞颂歌》和四级读本《小妇人》《金银岛》和六级的《简·爱》等5本书。

随着名著阅读开展的深入，一些问题显现，比如：有些语言过于简单，英汉双语会让学生产生对汉语的依赖。因此，选择语言水平相符的名著，并充分挖掘情节和语言，对名著进行再开发，再利用，势在必行。

三、实施过程及实施步骤

1.笔者所授年级已经阅读过的名著包括《秘密花园》《圣诞颂歌》《小妇人》《金银岛》《简·爱》等，对名著阅读的进一步开展做了较好的铺垫作用，学生阅读习惯基本形成，阅读能力和语言能力也有了一定程度的提升。

2.第一本用Pride and Prejudice作读本，从情节、内容、语言、细节描写、概要等几个方面进行开发利用。

精选材料。从众多版本中选出了培生版5级阅读本作为开发材料，该书语言地道，且符合原著的语言风格。另外，本书为纯英文版。再者，从难易度来讲，适合高二年级水平的学生。

精研设计。经过周密思考、细致讨论和集体论证，最终确定了几大板块：情节赏析（A taste of the plots）、语言赏析（A taste of the language）、精美描写（Subtle descriptions of motions， activities， scenes or details）、章节概要（Write a short summary of this chapter）。以第一章节为例（部分选取）：

Chapter 1 The Bennets

Ⅰ. A taste of the plots

Questions for better understanding

（1） Know the characters of the novel：

①              ： the oldest and most beautiful of the Bennet sisters.

②              ： the second oldest， and her father's favourite.

③              ： the third sister， and the least pretty.

（2）Why does Mrs. Bennet urge his husband to visit their new neighbour？

（3）What kind of person do you think Mrs. Bennet is from this chapter？

Ⅱ. A taste of the language

Language in use （Read it， understand it & use it）

（1）Fine words in use

① “Do you want to know who has taken it？” __（喊道） his wife ___. （不耐烦）.

②This was quite enough ____ （鼓励）.

（2）Fine expressions in use

① As soon as such a man __ （成为邻居）， each of the families that live there will， _____ （不去詢问关于……）his own feelings on the subject， immediately ___ （考虑将他作为……所有） of one of their daughters.

②Mr. Bennet ____ （没有作答）.

（3）Fine structures in use

①              （当然，人们普遍接受） a wealthy single man must be in search of a wife.

②But               （很可能） he may fall in love with one of them， and therefore， you must visit him as soon as he comes.

Ⅲ. Subtle descriptions of motions， activities， scenes or details.

Ⅳ. Write a short summary of this chapter. （About 60 Words）

3.第一本校本编辑完成后，便开始实施课程，也逐步尝试几种课型，如导读课、精读课、泛读课，情节梳理课，读后总结课等等，充分发掘和利用资源，师生从中获益匪浅。

4.第一本校本课程实施成功后，经过讨论，教师设计了《英文名著短篇小说阅读与欣赏》。考虑到学生的语言能力和接受水平，大部分小说为精选改编版，在主题、意义和语言方面适合本校高中生水平。经过反复推敲，最终选定了14篇。体例设计方面，延续了第一本《傲慢与偏见》的板块设计并进行改进。以第一篇为例：

After Reading

Ⅰ. A Taste of the Plot

（1）When Carter Druse left home for the north， how did his father and he feel？ Why？

（2）What were Carter's reactions when the horseman turned his head and looked in Carter's direction？ Why？

Ⅱ. A Taste of the theme & Reflection

（1）What themes do you think the story intends to convey？

（2）Do you think what Carter did is right？ Will you sacrifice something for YOUR duty？

Ⅲ. A Taste of the language

（1）Fine words and expressions in use

①Carter's father ___， again ____ his son's eyes.

②His mind began to __， and in his fantasy， the horse and rider became black figures， rising and falling in slow circles __ a fiery red sky.

（2）Fine sentences in use

①In fact， if his commanding officer were to see him， he would order Carter _____ （shoot） immediately.

②If he dropped a stone from the edge of this cliff， it would fall for six hundred meters _____-disappearing into the forest in the valley below.

Ⅳ. Language in use

Translate the following sentences using the words， phrases or sentence patterns above.

（1）她紧紧握住我的手，上下打量一番，轻轻叹了口气。

（2）我忐忑不安的心越跳越快，兴奋地说不上话来。

Ⅴ. Write a summary of the story

5.在高二暑假，我们安排了第三本名著阅读校本的设计和编辑。学生即将进入高三，语言能力有了进一步提升，尤其是在写作方面也有了较大的提升。因此，本次设计了短篇小说原著的阅读与赏析。精选了10篇符合我校高三学生认知和阅读水平的名著原著短篇，期中包括欧·亨利的经典短篇小说《麦琪的礼物》等。

由于原著中有一些生僻词汇和非课标词汇，我们选择了用英英注释的方式帮助学生排除语言障碍。如：

Notes：

bulldoze： get what they want in an unpleasantly forceful way

imputation： to say often unfairly， that someone is responsible for something bad or has bad intentions

在语篇理解和语言运用方面，延续了第二本《名著短篇小说阅读与欣赏》的板块设计并进行改良。同样以第一篇为例：

After Reading

Ⅰ. A Taste of the Plot

（1）What made Della so sad at the beginning of the story？

……

Ⅱ. A Taste of the theme & Reflection

（1）What themes do you think the story want to convey？

……

Ⅲ. A Taste of the language

（1）Fine words and expressions in use

①Della finished her cry and ____ （照顾） her cheeks with the powder rag.

……

（2）Fine sentences in use

① ____ （没有什么事情可做，只能……） flop down on the shabby little couch and howl.

……

Ⅳ. Language in use

Translate the following sentences using the words， phrases or sentence patterns above.

（1）她站在窗前，发呆地望着窗外，看到外面街道上川流不息的人群，心里又是一阵难过。

……

Ⅴ. Write a summary of the story

6.在进行校本课程和开发的实际操作中，我们也尝试用其他方式来进行阅读辅助。

首先，建立学生小说阅读档案袋。

小说阅读进度表：在阅读过程中，让学生形成对自己阅读内容和过程记录并总结的习惯。

Date Chapter One-sentence Summary

Day 1

其次，小说评论记录卡。学生在完成一本小说的阅读后，让学生完成小说评论记录卡，告诉学生文学评论应包括的内容：作者，主题，人物，情节，读者观点等。尝试把阅读和写作相结合，加深对课文的理解。

Title & author

Main Characters

Main Plot

Theme

My comment

这些读书卡，见证学生的阅读过程和经历，可作为阅读成果进行展示，也是学生的人生财富。

再次，组织各种形式的小说书会。在学生读完每一本小说后，通过组织各种形式的小说书会，让学生分享读书心得，交流读书体会，并进行阅读书卡的分享与展示。

最后，开展阅读教学模式研究。校本的开发应始终应该与课堂教学应用相契的，要想开发出好用的英文名著校本，离不开名著教学的课堂实践。在課堂的实施过程中，会发现一些问题和不足，然后再通过修订校本课程，让其更加契合课堂教学，真正发挥校本教材的作用和价值。

四、主要研究成果

自从本课题开题以来，主要取得以下成果：

1.设计并编辑了三本校本教材，分别是《英文名著阅读与欣赏Pride and Prejudice》《英文名著短篇小说阅读与欣赏》《英文名著原著短篇小说阅读与欣赏》。

2.开设并研究了多种英文名著阅读课的课型，如阅读理解课、情节欣赏课、读后升华课、读后写作指导课等等。

本课题用实际行动研究来解决英语教学中的问题，帮助有效拓展教学资源，借助英文名著并对英文名著进行开发，形成可用性、可操作性强的校本课程，提升学生的读写能力，提升学生的思维品质，为高考新题型助力。

五、存在的问题

1. 由于参与人员有限，校本设计和编辑质量仍有提升空间;

2. 在校本实施的过程中，对课型的研究有待深入;

3. 尚未形成校本课程体系。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]宗兆宏.在阅读教学中落实英语学科核心素养培养[J].英语教师，2016（24）：48-53.

[3]王慧.高中英文名著阅读教学助力学科素养提升分析[J].英语教师，2018（20）：80-83.

[4]葛娴.高中名著阅读现状及教学策略研究[D].苏州大学，2011.