摘 要：阅读是初中英语教学的重要组成部分，如何提高英语阅读教学效率受到各界关注。在教育改革的背景下，广大教育工作者积极应用分层教学法开展英语阅读教学。在应用这种教学方法的过程中，需要遵循以学生为本的原则，将教学目标、教学方法等分层。基于此，本文将简要介绍分层教学的内涵和原则，分析分层阅读的必要性，提出有效的初中英语阅读分层教学策略。

关键词：分层教学;教学原则;必要性;运用分析

作者简介：孔茹，山东省曲阜市实验学校。

初中生处于发展英语阅读和口语能力的黄金阶段，因此，教师需要以学生为本，应用行之有效的教学方法对其进行教育和培养。学生具有个体差异性，其英语基础能力和接受能力均有不同，因此可以应用分层教学法，保证全体学生均可以在原有基础上实现进步。

一、分层教学概述

（一）分层教学的内涵

因材施教是分層教学的本质，根据学生的实际情况进行具体分析，应用有针对性和匹配性的教学方法，高效解决学生的在学习和生活中的问题，提高其学习效果。对于初中生而言，在英语阅读中进行分层教学具有积极意义，可以使知识传授效率最大化，还可以激发学生的主动性，使其体验到学习英语的乐趣。

（二）分层教学的原则

众所周知，在教学过程中，教师需要遵循以学生为本的原则进行分层教学。在教学过程中需要坚持以下教学原则，保证教学效果和教学的科学性。教师需要将学生分层。班级学生的基础能力不同，因此，需要结合其实际情况，包括其英语成绩、学习能力和学习动机等因素，将学生分为A、B、C三个层级，按照层级实施不同的教学方法，保证教学效果。与此同时，需要进行动态管理。众所周知，学生的能力处于动态变化态势，因此，学生的学习层次也处于动态变化状态，所以教师需要实施动态管理，在第一时间调整学生的层级，提高学生的英语素养和英语能力。

（三）侧重点

在实施分层教学的过程中，教师需要重视以下侧重点：首先，学生的个体差异性。教师若想保证分层教学法的实施效果，就需要预先了解班级全体学生，知晓其个体差异。教师需要知道学生的成长环境大有不同，性格也不同，导致其喜好等存在不同，因此，教师需要重视学生的差异性，保证分层的合理性，进而保证全体学生均可以在原有基础上实现进步和提升。其次，教师需要与时俱进，革新教学理念。教师的教学理念与分层教学效果息息相关，因此，教师需要对此加以重视。如今，新课程改革不断深化，分层教学法得到了广泛应用，已经成为一种认可度高的教学理念。在教学过程中，教师需要不断提升自我，学习先进教学理念，优化自身知识结构，与学生建立平等关系，保证教学效果，将分层教学法落实到位，防止出现形式化问题。最后，需要建立良好的教学氛围。通过教学氛围的熏陶，可以提高学生的学习效果，可以对学生产生积极影响。同时，良好的教学氛围可以为学生注入学习英语的动力，有助于激发学生的积极性和主动性，提高其英语水平，满足素质教育的要求。

二、分层阅读的必要性

（一）分层教学法可以满足不同层级学生的学习需求，能够有效提高英语阅读教学的有效性

由于学生在英语阅读能力方面存在差异，若采用“统一化”教学，学生难以实现提升，尤其是对于初三学生而言，这一年十分关键，部分学生可能会出现烦躁的心理。对于有一定阅读能力的学生而言，教师可以引导其灵活、熟练地应用阅读策略;而对于后进生而言，其英语能力有限，教师可以引导其学会应用阅读策略，提高其学习英语的自信心。教师可以在不打乱现有班级秩序的情况下，结合学生的英语阅读水平、学习动机等方面将全班学生进行分层，主要可以划分为三个层级：基础层（C层）、提高层和发展层（C层）。在分层之后，教师可以结合不同层级学生明确各层次相应的教学目标，布置相应的英语阅读任务，激发其学习英语阅读的积极性，深挖学生的潜能，满足所有层级学生的学习需求。

（二）分层教学法可以激发学生的阅读动机，能够最大程度激发学生的阅读兴趣

在设计教学任务的时候，如果教师以全班学生的平均阅读水平设置教学任务，难以保证后进生能吸收相应知识，同时还限制了发展层学生的进步，不符合最近发展区理论，难以激发全体学生的阅读兴趣，还不能有效提高全体学生的阅读能力。在应用分层阅读法的时候，学生是教学的主体，这种方式可以激发学生的主动性，提升学生的竞争意识，让学生体验到完成阅读任务的喜悦，从而建立阅读自信。需要注意的是，学生是不断发展的，其学习能力和阅读水平处于动态发展的状态，因此，其学习层级是不断变化的，如果长时间处于最初的层级状态，可能会打击学生的积极性，所以教师需要及时调整学生的层次。教师需要引导学生明确阅读差异的客观性，需要明确分层阅读的目的不是人格的分层，而是暂时的阅读能力的分级，主要是通过不同的方法提高学生的阅读能力，以缩小阅读差距，实现全体学生均得以优化的目的。

三、分层教学策略运用分析

（一）实现学生分层

若想保证分层教学的效能可以全面发挥，可以从学生着手，实现学生分层，依据学生的个体英语能力、学习动机，实现全班学生的分层，同时对不同层级的学生应用不同的教学方法，设定不同的教学目标，尽量保证不同层级学生的平等性。对于后进生而言，其阅读能力稍弱，没有学习动机和自信心，教师可以给予其更多的鼓励，同时给予积极、正向的引导，使其可以主动投入英语阅读中，保证教学活动顺利进行，实现预期效果。A层级学生的英语能力较强，教师应对其加以引导，使其可以自主学习，挖掘英语教材之外的知识素材，提升自我。比如，教学人教版初中英语九年级全一册Unit5“What are the shirts made of ？ ”时，教师可引导C层级学生记忆chopsticks、coin、silver等重点词汇以及be made of、be made in、be made from等重点短语，能够理解文章的重点句子。而B层级学生，不仅要记忆单词和短语，还要会灵活应用英语短语，学会“What is the painting made from？”等重点句式，能够理解英语阅读文章的内容。针对A层级学生，除了基础短语、句式之外，还需要引导其高效阅读，可以在规定时间内完成文章的阅读。

（二）教学重难点分层

教学过程中，教师需要明确教学重点和难点，才可以保证分层教学的有效性。在阅读教学过程中，教师应遵循因材施教的原则，将授课内容的重点和难点按照层级进行划分，满足不同层级学生的不同需求。比如，教学人教版初中英语九年级全一册Unit9 “I like music that I can dance to.”时，教师可以将教学内容进行分层，设定不同的教学目标，引导学生进行学习。对C层级的学生，需要引导其流畅地阅读本单元的文章，可以理解文章含义，能够回答一些简单的问题。对B层级学生，引导其在流畅阅读文章的基础上，灵活应用suppose sb.to do sth.等短语。对A 层级学生，引导其深入学习文章中的短语，从整体的角度分析文章的语法结构，逐渐实现知识内化，提高英语阅读能力。

（三）教学方法分层

在英语阅读教学过程中，教师可以应用不同的教学方法，比如，针对英语基础稍弱的学生，或者具有一定难度的英语知识，教师可以应用多媒体进行教学，通过展示图片帮助学生理解文章，从而降低知识理解难度，使学生建立学习英语的自信。还可以应用多媒体设备展示文章的译文，引导学生先自主翻译，再与多媒体中的译文进行对照，逐步提高其翻译能力和理解能力。而对较为简单的知识，可以应用口述的方式进行讲解，丰富学生的知识储备，为学生的阅读奠定基础。此外，讲解具有开放性的知识时，可以引导学生分组讨论。以学生的实际学情为基础，将学生分组。众所周知，英语的阅读和写作有直接联系，在引导学生写作的时候，可以让学生在小组内讨论写作的主题以及应用不同的句式等。同时，可以在小组内部选出小组长，引导小组长发挥自己的职能，调动小组成员的积极性，在组内进行讨论，逐渐强化小组成员的协同性，提高学生的英语阅读水平。最后，可以应用微课进行教学。教师可以预先准备三个教学视频，在教学之后分别将不同难度的视频发送给不同层级的学生，引导其结合自己的实际情况进行复习，保证学习效果并巩固知识。

（四）教学评价分层

教师的评价对于学生的发展具有直接影响，对不同层级的学生，可以布置不同的学习任务，结合学生的学习能力和最近发展区，对学生进行教学评价，将评价进行分层，从而保证学生实现进步。同时，可以从学生的学习目标着手对学生进行检验，保证学生可以掌握相应的知识，再对学生进行有针对性的评价，保证评价的客观性和合理性，激发学生阅读学习的动机。

（五）阅读作业分层

除了教学目标、教学方法可以实现分层，阅读作业也可以实现分层，教师可以结合不同层级学生的特点和最近发展区，布置不同难度的阅读作业，保证教学的针对性，使全体学生实现进步。具体而言，针对C层级学生，可以结合其学习需求，布置简单的语句阅读，提高其英语阅读自信心，为其英语学习提供动力;针对B层级学生，可以布置一些基本的阅读任务，提高其语感，提高其英语掌握程度;针对A层级学生，可以布置稍有难度的英语阅读作业，从而锻炼其应用思维，提高其探究能力，有助于其实现自我提升。总之，将作业分层可以使学生在原有的基础上实现进步，强化其英语能力，并且养成良好的学习习惯。

四、优化分层教学模式的策略

（一）实施隐形分层

通常情况下，学生的分层是公开的，这便于布置教学任务和作业。这种方式无疑给学生贴上了标签，容易打击学生的自信心，降低其学习积极性，在教学过程中难以积极融入阅读任务中。因此，可以实施隐性分层，从而最大限度保护学生的自信心和自尊心。在这种隐性分层模式下，可以不发布分层阅读任务，而面向全体学生提问，保证问题的分层性。同时，课后阅读作业也不需要在课堂进行统一的讲评，可以错开进行。基础层的学生人数不多，容易被教师忽视，因此，英语教师在教学过程中需要给予其重视，使其感受到关注和关爱。教师多给予基础层学生鼓励，积极与其进行交流，最大限度消除其自卑心理，帮助其逐渐恢复自信心。最后，在没有实施隐形分层模式的时候，可以合理减轻学生的心理负担，说明分层教学的内涵，帮助其正确看待分层。

（二）适时调整发展层的阅读目标

众所周知，发展层（A层）是最高的层级，对于该层级的学生需要进行正向引导，防止其出现停滞不前的情况。教师应该重视其发展情况，给予鼓励，激发其学习动机，正确看待自己的成绩。结合学生的最近发展区，为其搭建发展平台，提高其阅读能力，及时调整其阅读任务和阅读目标。同时，教师需要选择适合学生的阅读材料，设计与学生发展需求相符合的阅读任务。

（三）寻求更合理的分层标准

英语阅读教学效果与学生的性格、学习动机、基础能力等方面均有联系，可见，学生分层的标準具有综合性，教师需要进行全面的考虑。当前，素质教育全面实行，英语成绩已经不是考量学生的唯一标准。如果需要进行长时间的分层教学，教师不仅要关注学生的考试成绩，将其作为考虑因素之一，还需要结合学生平时的表现，观察其是否具有学习动机等，将学生的成绩与表现相结合作为参考，将学生进行分层，防止出现偶然性。

总之，学生具有差异性，因此，在初中英语阅读教学中可以实施分层教学，以提高英语阅读教学效果，提高学生的自主学习能力，实现均衡发展。分层教学法体现了现阶段教学的人性化，脱离了传统“统一式”的教学，能够满足班级全体学生的学习需求，增强其学习自信。因此，教育工作者应对这种教学模式进行深入分析和研究，结合英语学科的特点进行教学，以达成更高的教学目标。

参考文献：

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[3]郭红.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用思考[J].中华少年，2019（30）：208.