金莉

摘要：问题式教学法通过精心设置问题引导学生，激发学生深度思考，本文通过对乡土资源的组织重构，创设与学生生活相关的情境，搭建问题平台，引导学生层层递进解决问题，在教学中落实核心素养的要求。

关键字：问题式教学法;乡土资源;问题设置

《普通高中地理课程标准（2017年版）》在教学建议中提到要“重视问题式教学”[1]，新一轮教学改革以培养“全面发展的人”为核心，将中学地理教学的目标指向学生核心素养的培养。问题教学法注重对地理问题的探索，强调教师的主导、学生主体作用，教师通过对教材内容的重组和设计，在课堂教学中创设了较多的条件和机会，调动学生的兴趣，挖掘其学习潜力，推动学生积极解决问题，将学科核心素养、学科综合性思维在操作层面上具体落实。

《农业可持续发展》是高中地理的重要章节，笔者在以问题式教学为导向，对教材内容重新组织，选取身边案例，精心设计三个问题环节来引领教学过程，通过每一个环节的情景导入、问题设置、问题解决的设置，有效推动教为主导、学为主体的良性互动的教学要求。

一、依托乡土课程资源，整合教材内容

本节课笔者选取学生生活的乡土环境资源—漢中为背景主题，将古代盛名一时的“茶马互市”、“山南茶”等乡土资料及现代西乡茶叶的发展创新的成就为背景，创设课程新境界，围绕农业的可持续发展的主题，创设与学生个人生活、社会相关的情景，激发学生的文化自信和学习热情，用学科知识对问题情境积极探索和深度思考。

二、创设生化活化问题情境，搭建问题平台

三、总结与思考

中图版必修三《农业可持续发展》是以东北农业为案例，笔者选取学生所居住的汉中，用日常所见的茶叶创设具体、生动的社会情景，唤起学生运用所学的地理知识来解决问题，通过层层进阶式问题设置，将核心素养下对人的培养，运用地理思维解决问题的目标具体化。

本堂课设置了三个主题环节，三个问题既相互关联又层层递进，最终的目标都定位在农业可持续发展方向，在每一个问题的问题情景中，从微观角度出发，启发学生从图示材料中找出解决问题的切入点，针对身边的社会地理问题进行深层次探究。设计小步调、不同复杂程度和模式化程度的任务群，能够完成的小的任务辅助解决更大的问题[2]。同时，依赖于教学内容的逻辑关系，给问题设置一定的梯度，依托层层递进的问题，不断触发学生解决问题的成就感。

[ 参考文献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2] GADIRAJU U，DEMARTINI G，KAWASE R，etal. Human Beyond the Machine：Challenges and Op-portunities of Microtask Crowdsourcing[J].IEEE Intelligent Systems， 2015，30（4）：81-85.