华严萍

摘要：“双减”政策下积极探索家校协同育人策略。结合校情提出了“亲子互助”、“亲子和谐”、“亲子共进”理念，聚焦家庭教育的痛点，提出针对性的措施，给予过程性的指导，形成校本化的举措：组建导师团队、开发专题课程、形成多元课型。家校互补合作的关系，构建积极有效的沟通渠道，开展积极有效的信息交流，从而促进家校共育的融合发展。

关键词：双减 家校协同

“双减”政策落地，推动着学校教育和家庭教育回归各自的角色。随着社会的不断发展，引发了家庭生活和教育的种种变革，亲子关系紧张、沟通困难等问题接踵而来困扰着当代家长。家长素质的良莠不齐直接影响着家长职能的履行，从而导致家庭教育面临种种困境;家长不能与时俱进地学习提升自己，影响着亲子沟通的效果。因此，对家长的教育行为进行指导，推动家庭教育的发展显得尤为迫切。在日常教育教学过程中，学校越来越注重对学生价值观的引领和心理健康的关注，这也进一步推动着家校协同共育的进程。因此，探索在“双减”政策背景下的家校协同显得尤为迫切。家校之间需要建立互补合作的关系，构建積极有效的沟通渠道，开展积极有效的信息交流，从而才能促进家校合作的融合发展。

一、依托理念指引

工作的有效推进离不开先进理念的指导。我们综合运用杜威、雅思贝尔斯、柳夕浪等中外教育学家的先进思想，结合校情，创造性地提出了三条理念：立足于对教育本质的理解而提出“亲子互助”理念;立足于“共生”的教育生态观而提出“亲子和谐”理念;立足于对“共同利益”概念的认同而提出“亲子共进”理念。

二、开展问卷调查

立足家长需求才能找出家庭教育的真问题，从而针对性采取措施予以解决。我校开展了面向学生和家长的问卷调查，聚焦家庭教育的痛点，形成校本化的举措，如坚持常态化的家访，针对性地进行沟通;对于重点学生家庭并予以追踪，全程关注、过程性给予指导。在推进的过程中将教育情感带入学生的家庭，在现场完成对问题的解决，从而增进了家校互信，有利于教育合力的形成。

三、建立导师团队

根据家长的需求，聘请专家作为“引领型”专家团队来校为家长授课。组建由学发处主任、级部主任、优秀班主任、心理教师、家庭教育骨干教师组成的“专职型”家庭教育指导团队开展各类培训、研讨、家访活动。成立班级、年级以及学校层面的各级家长委员会，组成“赋能型家长讲师团”，通过多种形式在班级、年级层面就家长关心或困惑的问题答疑解惑。

四、开发专题课程

（一）“改进性”课程

主要针对家庭教育观念、态度、方法、行为等方面存在问题的家长。帮助家长分析家庭教育存在的问题，摆脱家庭教育的困境。

（二）“预防性”课程

主要针对不同年级、不同类别的家长，帮助家长预防家庭教育中可能发生的各种问题。提高家长对家庭教育问题的预见性和家庭教育的适应性，使家庭教育能够做到未雨绸缪和防患于未然。

（三）“发展性”课程

主要面向全体家长。基于高中阶段学生身心发展特点，合理运用家庭教育策略，优化和谐的亲子关系。如：通过班级qq、微信群、校园网以及校园公众号等平台向家长们推送家庭教育方面的文章，拓宽家长学习的渠道。

五、形成三种课型

（一）专题培训课：以普及家庭教育科学知识和方法，提高家庭教育质量和水平。（二）亲子互动课：开展形式多样、趣味性强、亲子平等、气氛和谐的活动。

（三）线上共育课。利用学校微信公众号，通过资源共享和定期推出“家教课堂”。

通过开展专题培训、主题活动、专项学习等方式切实加强对家庭教育的指导。情感态度目标的落实，促进了学生和家长态度和行动的转变。班主任和任课教师投身“父母学堂”课程实施，改善了家校关系。同时，团体活动能够促进学生和家长自我人格的修正和重构。学校与家长、家长与学生之间也能够构建起安全、平等、信任、包容、欣赏、有序的人际关系。同时也提升了本校教师与人沟通、合作相处的能力，提升教师的课程领导能力和专业研究能力。

参考文献：

[1]牛保华.创新“互动+”家庭教育指导与服务模式[J].   河南教育（教师教育）. 2022（02）

[2]边玉芳，张馨宇.新时代我国家庭教育指导服务体系：内涵、特征与构建策略[J]. 中国电化教育. 2021（01）

杨文悦，曾彬.家庭教育指导服务专业队伍建设研究——基于《中华人民共和国家庭教育促进法》[J]. 成都师范学院学报. 2022（02）