张俊杰

摘要：物理学科是高中教育体系中相当重要的一门科目，但整体教学效果并不理想。具体来说，高中物理学习困难与学生学习基础薄弱、学生学习兴趣不足、教学模式落后等因素有关。为了解决学生学习困难的问题，教师可以从改革传统思维模式、训练学生发散思维、引导学生合作交流等方面解决学生学习困难的问题，提高学生学习效率。

关键词：高中物理;学习困难;成因;对策

素质教育深化改革的今天取得了一定的教学成效，我国教育事业也迎来了新的春天[1]。但是教师也要意识到高中物理教学中仍然存在很多问题，改革传统教学模式，突出学生课堂主体地位，响应素质教育的要求，为素质教育的思想做出贡献。因此，在实际的教学中教师首先需要分析高中物理学习困难的成因，并结合实际情况提出相应的解决对策。

1高中物理学习困难的成因

对高中物理学生学习困难的原因进行分析可知，主要有以下几个方面：

1.1学生学习基础薄弱

高中阶段物理学科知识难度不断加大，且该学科的知识点与生活有着很大的关联。和初中相比，高中阶段的知识难度显著增加，且问题的探索变得更为深层。加之部分理论公式需要推理论证，比如说万有引力需要通过理论分析与讨论得出。此外，高中物理知识体系比较复杂，与初中生学习的情况相比难度更大。虽然学生在初中阶段的学习已经具备一定的物理学习能力，但进入高中阶段后学生的认知能力不足，对法则的理解也相等有限。总之，学生学习的过程中认知方面的能力存在很多问题，从而导致学生学习困难。

1.2学生学习兴趣不足

高中阶段是学生学习的关键时期，每个学生都希望可以考上理想的大学。学习无论学科时很多学生都很难理解复杂抽象的物理知识，学习成绩下降，学习兴趣不浓。加之教师、家长与学生本人对自己的要求较高，给学生造成较大的心理负担。然而部分教师在教学中并没有考虑学生学习需求，教学难度较大，很多学生在学习的过程中没有吃透教材内容，对物理学科产生厌学心理。如此，学生对物理学科缺乏学习兴趣，很难取得理想的学习效果，物理学习方面不太成功[2]。

1.3教学模式落后

高中阶段物理学科的学习主要以教师讲解为主，更注重提高学生的考试成绩，教师不够重视培养学生的综合素养，导致学生掌握的物理知识与实践能力不平衡。此外，受到教材限制与实验条件不足的影响，实验的频率不高，无法通过实验培养学生综合能力，很多想象力不足的学生无法理解物理教材知识。

2高中物理学习困难的解决对策

针对高中物理学习困难的问题，教师可以结合实际情况提出相应的解决对策，具体可从以下几个方面着手：

2.1改革传统思维模式

高中阶段的学习中牛顿三大定量是比较基础的内容，需要教师在教学中耐心地给学生讲解，并让学生自主消化总结才能提高教学效率。因此，教师可以在教学中用通俗易懂的方式教学，摒弃惯性思维。比如说牛顿第一定律中的惯性，教师可以让学生想象刹车时自己往前倾倒是惯性的作用，那么地面很滑的情况下是不是可以滑动地更远。而牛顿定理中的F=ma这一公式的教学教师可以让学生发挥想象力，想象自己推物体时是不是物体越重自己就越吃力，全面理解这一概念：加速度和质量一定，加速度大小和作用力成正比，与物体重量成反比，与物体质量的倒数成反比[3]。而牛顿第三定律则是重点讲述了力的作用与反作用，学生可以想象自己往墙上打一圈时自己的拳头很痛，理解互相作用的两个力与其反作用力方向相反与大小相等，且在同一条直线上作用。上述环节中教师改革了传统思维，从学生熟悉的内容出发，让学生自主消化总结了所学知识，提高了学生学习效率。

2.2训练学生发散思维

发散思维是每个学生都必须具备的一种思维能力。因此，教师可以结合实际需要科学训练学生的思维能力，提高教学效率。教师训练学生发散思维的方式很多，比较常见的有一题多问、一题多变或一题多解。比如教师可以通过一题多解训练学生的解题思维，强化学生对所学知识的理解，让学生学会从多角度思考问题，习得良好的学习方法，提高学生学习效率。比如“一个质量m =50g的人站在质量为m=150kg（不含人的质量）的船头上，船与人以V0=0.20m/s的速度往左进行匀速运动，若人以t=10s的匀速度从穿透走到船尾，船长s=50，若不计算船水阻力，求这个时间内船的位移与人的位移。”这一问题有很多解答方法，教师可以让学生分小組讨论，每组至少想出两种方法。之后有一个小组提出了两种方法：一是动量守恒平均动能守恒，将水面作为参考系，将人在船头上动态走动为初态，人走到船尾时是末态，也就是人到船尾时末态的过程，因此可借助平均动量守恒解决这一问题。第二种方法为将初始的船当做参考系，初态为人在船头的走动，人走到船尾是模态（第5s末的瞬间），从而应用平均动量守恒解决这一问题。如此，学生在一题多解中发散自身思维，取得良好的学习效果。

2.3引导学生合作交流

合作交流是学生有效学习的重要途径。教师在教学中可以引导学生交流讨论，让学生在合作探究中习得知识[4]。比如说教学《机械能守恒定律》时教师可以让学生分组探讨影响动能大小的因素。首先，学生需要猜想对动能大小的影响因素，并思考用什么样的方法探究，之后设计实验探究。最后教师给学生演示教材上的实验，一定能学生自主归纳结论，即物体速度越大动能越大;物体质量越大质量越大。课堂的最后，教师让学生将两个概念结合，从而得出物体的动能大小与物体的质量和速度有关，速度越大，质量越大，物体所具有的动能就越大。上述环节中学生通过合作交流掌握了物理知识，改变了以往被动学习的状态，学习效率更高。

结束语

目前我国高中物理教学在素质教育改革背景下仍然存在诸多问题，尤其是学生学习困难的问题。因此，教师要分析高中物理学习困难的成因，并改革传统思维模式、训练学生发散思维、引导学生合作交流，帮助学生提高学习效率，深化教育改革。

参考文献：

[1]肖小峰. 高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J]. 文存阅刊， 2017（23）.

[2]王钦煊. 高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J]. 科技风， 2017（3）.

[3]王伟才. 高中物理学习困难的成因和对策分析[J]. 数理化解题研究：高中版， 2017（10X）.

刘楚桦. 高中物理学习困难的成因分析及对策研究[J]. 祖国， 2017（23）