郝金涛

摘要：通过阐述协作探究教学模式设计所依据的教学原则，对适合本校的信息技术课程协作探究教学模式进行定义。由于本校硬件条件有限，本着在现有的条件下创设能有效开展协作探究教学，同时又能促进学生全面发展的原则，设计了信息技术课程的协作探究教学模式，并用框架圖的形式表示。然后对教学模式中的教学过程的各个环节进行了详细的介绍，分析了教学模式中教师与学生的关系以及教学所借助的教学资源，同时对该教学模式的特点进行了阐述。

关键词：协作学习 探究学习 教学模式 新课程

一、本地信息技术教育现状调查分析

为了了解河北省石家庄市平山县的信息技术教育现状，笔者通过对教师的调查，发现存在以下现象：

1.目前教学平台的建设仍为空白，无法体现新教材的优势

调查发现，无一所学校使用过有利于学生网络探究和协作学习的教学平台。新课程要求学生广泛接触知识，而新教材中的许多内容需要借助教学平台的支持才能顺利实现。缺乏与教学内容相配套的教学平台，教材中的许多教学内容和学生必备技能的训练都得不到很好的实现，这无异于将信息技术教材置于弃之不用的位置，造成了资源的浪费。

2.信息技术教师用于教学研究的时间有限，影响信息技术教学方式的改善

个别教师即使进行教学研究，但因专业人员较少，缺乏及时沟通的环境和人员，以至于遇到了棘手的问题也只有搁置一旁。教师缺乏教学研究，先进的教学理念、课堂教学模式以及合理的教学评价都无法在教学环节中实现，这在一定程度上影响着信息技术课程改革的有效实施。

通过对学生课堂学习方式和学习需求调查，分析学生现有的学习方式和存在的问题主要有：

1.学生的学习方式单一，缺乏相互之间的协作，这不利于学生协作交流能力和探究能力的提高

2.学生对协作学习和探究性学习的期待很高

3.学生发现问题、解决问题能力较低

二、信息技术课程协作探究教学模式的教学原则

依据信息技术新课程提出的课程教学理念和对教学提出的新要求，结合高中信息技术新教材的特点以及高中学生的认知心理特征，在分析本校教学实际情况的基础上，笔者认为在本校实施信息技术课程协作探究教学模式的教学原则有以下几点：

1.自主性原则

在教学设计过程中，注重设计学生的活动主要为自主探究的过程，学生的学习的自主性需要在学生的不断探索问题的过程中体现，使学生成为学习的主人。这就要求教师要相信学生，相信学生的创造性是存在的和出人意料的;同时还需要做到解放学生，教师不再将自己的善意愿望强加给学生，而是充分发挥学生的自主创造力。

2.主体性原则

让学生主动地“探究”知识与技能，成为问题的突破者，使外界环境的刺激与内部的心理活动相互作用产生更好地学习效果，而不是只靠外界环境的刺激产生学习活动，应该体现学生学习的主体性。

3.差异性原则

在教师进行教学设计和实施教学活动时，应该充分考虑学生之间存在的个别化差异，针对学生的个别差异，进行适当的针对性指导，因材施教，以使全体学生实现均衡发展。

4.发展性原则

依据维果斯基的“最近发展区”的解释，儿童的发展分为现有发展水平和最近发展区两个水平，要使学生更好地发展，应依照儿童的最近发展区制定儿童在自己的发展水平还不能解决，但是可以通过努力，与他人合作而实现的学习目标。

在进行教学设计时，要综合分析学生现有的知识基础和需要学生达到的学习目标，两者之间应该存在相通性，学生经过自主学习、协作学习等方式能够达到预期的学习目标，这样学生的学习才更加有意义;教师应该避免涉及一些难度过高的任务或者目标，学生通过努力很难达到的目标，在教学活动中实施也是没有实际意义的。

5.协作性原则

在组织学生进行小组学习时，应注重学生与小组内其他成员之间的协作能力的培养，注重引导学生积极参与协作，在团队的集体力量中寻找问题解决的突破点，凝聚集体的智慧，使学生体会协作学习带来的快乐。教师在进行教学设计时要结合实际，将协作学习带来的优势潜移默化的传递给学生，注意协作学习的组织形式的设计。

三、信息技术课程协作探究教学模式的构建

在研究分析了本地区信息技术教育存在的一些突出问题，根据新课程理念的精神，以上述教学原则为指导，笔者认为在新课程指导下实施信息技术课程协作探究教学模式进行教学可以简单概括为：

学生以协作学习的形式开展学习，针对某一主题进行探究，在此过程中，学生相互协作交流，共同探究，最终达到学习目标。

笔者根据教学实际，设计出适合本校开展信息技术课程协作探究教学模式的框架图。（如图1）

四、信息技术课程协作探究教学模式的特点

信息技术课程协作探究教学模式具有如下特点：

1.协作性：学生在自主学习的基础之上，对问题有一个初步的认识，针对发现并提出的问题以学生小组协作学习方式，共同探讨、相互交流来达到更深层次地掌握知识与技能的目标，实现学生小组协作能力的明显提高。

2.问题性：学生进行协作探究的主题是针对与实际生活联系密切的问题进行的，学生在一系列的探究学习和协作学习中实现最终意义的建构，这一过程中经历着“发现问题——独立探究——协作学习——意义建构”的认知过程，可以看出是在解决问题的过程中实现的问题的内化，提高了实际应用问题的能力。

3.开放性：学生进行的每一次探究学习活动都是一个完整的、独立的过程，但不是封闭的。每一次探究学习活动都与其他的探究活动相关联，可以将课内的探究活动继续延伸至课外继续进行探究学习，从单一的信息技术学科联系到其他多个学科，实现多学科知识的融合和课内外学习的互补，从而开放了学习时间的限制。

4.互动性：包括教师与学生之间、学生与学生之间、学生与计算机、学生与社会成员之间的互动。教师与学生之间体现引导者与实施者之间的关系，学生与学生之间体现合作、交流、分享的优势，学生与计算机之间体现学习者与资源提供者之间的合理利用关系，学生与社会成员之间体现社会对学生进行协作与支持带来的便利，在这一系列互动中完成协作探究的整个过程。

参考文献：

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