陈燕平

摘要：随着日益更新的知识化时代，科技创新也在路上，作为一名教育人，要紧跟知识科技发展的步伐，不断更新自己的教育理念，和学习一些新名词，最近几年，我们学校小学部推出了攀登英语阅读教学，为英语老师带来了鲜活的生命，加快了自己专业发展的步伐，而且實时的邀请教育专家进校指导，为教师的专业成长保驾护航。

关键词：小学英语  故事阅读  实践措施

《英语课程标准》规定，在英语教学中，教师应该为学生创造机会，使他们尽可能在真实的语境中使用语言。国人学习英语已有很多年了，但很多都是哑巴式的，不能进行自己所构想的沟通，此时语言环境就起了一个很重要的作用。

一、故事情境教学法的特征

国内最有影响力的故事教学法是由厦门大学纪玉华教授所创立的三文治故事英语教学法。有研究者还探讨了某种具体的方法在小学英语故事教学中的应用研究。如：运用“衔接与连贯”的手段进行故事教学。张小琴则从教学前、中、后应注意的问题提出了小学中年级英语故事教学策略。针对已有教材，有研究者从授课环节上研究了小学英语故事教学的授课模式。从故事阅读教学的三个环节“pre-reading”（阅读前）、“while-reading”（阅读中）和“post-reading”（阅读后）进行了详细分析。还有研究者提出了故事教学的基本模式：设置情境（Contextualizedsetting）;图片环游（Picture-reading）;故事重复（Story-imitation）;故事表演/复述（Story-retelling）;故事重组/新编/续写（Newstorymaking）。

二、故事情境教学法理论依据

（1）情境认知学习理论。情境认知理论，由布朗、柯林斯和杜盖德于上世纪80年代提出，该理论认为，知识源于个体参与情境运动的过程，而不是被动的学习过程。

（2）建构主义学习理论。建构主义理论认为，学习的本质在于认知结构的积极形成，而不是对外部刺激的反应。

三、故事情境教学法在小学英语教学中的应用

故事情节和故事梗概对故事阅读教学来说是很重要的要点，比如我在上攀登英语阅读《Little Frog’s Beautiful Jump》时，有几个问题值得我们思考：①带着问题阅读有时没必要把问题全往ppt上一放，这样如何让学生的学习能力得到培养？②并不是所有的故事阅读都是学完之后千篇一律的表演，我们可以丰富阅读活动，可以讲故事比赛或模仿写一篇文章啊，这都是行之有效的方法。③学完一篇故事阅读，一定要注意语言背后的文化，挖出它的深层次含义，从而去感化启发学生。④文字图片匹配环节，问学生为什么一定要这样匹配呢？这就是提问的关键所在。

参考文献：

[1]鲁子问.小学英语教育学[M].北京：中国电力出版社，2002

[2]王电建、赖红玲.小学英语教学法[M].北京：北京大学出版社，2002

[3]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003