陈羽莹

摘 要：为了更好的让学生在小学阶段进行更加充足的生活与学习，就要利用更多的教学政策来进行辅助管理。而在双减政策的背景之下开展数学课堂的全面改革，对于教师来说也是一项重大的教学挑战。教师不仅要培养学生养成良好的数学学习习惯，同时还要在作业的设计与评价当中进行深入的分析与探讨。这样才可以进一步增强学生的数学学习能力，同时也能够帮助教师构建更加高效的数学课堂。本文旨在分析双减背景下作业设计评价的重要意义以及现阶段的数学课堂教学现状，最后提出具体的教学安排。

关键词：双减政策;作业设计;研究策略;

课后作业是检验学生学习成果以及整个环节教学的关键内容，因此教师要十分注重作业的设计与安排。需要根据学生的学习需求以及个性化的发展，及时的调整教学方向以及作业内容。这样不仅可以满足学生数学核心素养能力的提高，同时也能在双减政策的背景下突出数学课堂教学的实效性意义。

一、双减背景下进行作业设计与评价的重要意义

1、有利于提高学生的数学思维能力

在小学阶段的数学学习当中，需要学生通过紧密的逻辑关系来进行抽象的知识学习。这样不仅可以将复杂多样的知识内容进行规划与总结，同时也能够在作业的完成过程中进行简单的复习与巩固。当再次遇到相同问题时就会利用知识的迁移应用来进行分析比较，从而构建其更加完善的思维体系。

2、有利于提高课堂教学质量与效率

课后作业的设计不仅可以对课堂知识进行简单的总结与规划，同时也能够进行充分的教学辅助。而在双减背景下要求减轻学生的学习压力，所以在内容安排当中要进行更加精准的设定，这样才可以使学生的复习内容更加具有方向性。在高质量完成课后作业时才可以帮助教师更加系统的管理课堂教学。

二、小学数学作业设计与评价教学现状

虽然教师注重到了对于课后作业的具体安排，但在实践的应用当中还存在着一些问题，需要进行及时的发现与纠正。首先，受传统教学观念的影响，部分教师认为在应试教育的背景之下学生只要掌握了考试时的解题技巧以及基础知识就可以灵活的学习数学。所以忽略了课后作业的精准把握，导致学生能够独立完成课后作业的机会较少。其次，由于作业安排的形式过于单一，只是让学生在机械式的内容回答中完成教师所布置的任务。长期晚会导致学生丧失作业完成积极性，导致课堂教学缺少趣味性。最后，作业设计需要通过具体的实践操作来达到一定的教学效果，但部分教师在整个系统的管理当中没有进行正确的作业评价，导致教学缺少实效性的探究，学生无法树立良好的学习自信心，不利于提高数学核心素养能力。

三、双减背景下小学数学作业设计与评价的具体策略

1、转变教学观念，创设良好的作业设计情境

为了更好的将双减政策应用到作业的设计与评价当中，首先教师要对教学理念进行更加准确的认知与转变。这样不仅可以加深双减政策的渗透层次，而且也可以从根源处帮助学生树立良好的作业完成意识。并且教师作为课程设计与评价的主要参与者与引导者，要不断的提高自身的教学能力水平，为学生做出正确的学习榜样。另外在不同的作业设计情境当中学生可以进行不同的角色带入，从而完成不同的作业内容，所以教师也要根据学生的学习需求创设多样化的教学情境。[1]例如：在学习四年级上册“平行四边形与梯形”之后，教师可以让学生在课下通过生活化的观察对平行四边形以及梯形的物品进行观察与分析，在观察的过程当中不仅可以提高学生的注意力，而且还可以在经验的总结当中掌握多边形的性质。同时在课下进行知识的补充，也能够更加快速的融入到下节课的学习中。在生活化的情景当中减轻学生的课业负担，同时根据学生所熟悉的环境进行分析应用，提高课后作业完成的质量与水平。

2、利用现代化教学手段，精心设计作业内容

在雙减政策的实施当中，首先是要让学生进行更加轻松化的学习，同时也要利用更多创新的教学手段来释放教师的双手，这样才可以依据完善的教学管理体系设计更加准确性的教学内容。而随着信息时代的不断发展，教师要利用信息元素进行作业的设计安排。这样既可以通过信息技术平台进行作业的布置与验收，同时也能够增强学生的作业完成积极性。[2]例如：在学习四年级下册“观察物体”时，为了让学生可以更好的对几何图形进行多样化的认识，教师可以利用多媒体设备进行微课的作业设计安排。在观察过后通过实际的动手操作对正方体各个面的观察形状进行绘画，并通过教学平台进行作业的上传。这样可以减轻学生提交作业的负担，同时也能够在整体化的观察当中检验学生的学习成果，从而进行更加准确的教学评价。同学之间通过经验的交流互鉴找到自身的不足之处并及时的加以改正，在趣味性的作业设计过程当中提高学生的数学综合能力。

3、在分层的作业设计评价中提高学生数学核心素养

由于学生的学习能力不同，所以对于作业的完成情况也会有所差异。因此教师要通过因材施教的教学理念来进行多样化的分层设计，促使每一个学生都可以根据自身的学习情况来高效的完成作业内容。[3]例如：在学习四年级上册“条形统计图”时，教师可以让学生通过小组合作的形式在课后完成统计任务。对于一些能力较强的学生来说，可以进行信息的收集与整理，并在整个环节过后将数据内容制作成为条形统计图。而对于一些作业完成情况以及实践操作性不强的学生来说，只是通过小组合作形式来辅助其他学生并完成课堂教学的主要任务即可。而在课后作业完成之后，教师也要利用分层的教学评价方式来对学生进行激励式的点评，进一步提高学生的数学核心素养能力。

四、结语

综上所述，在双减背景下进行作业设计与评价的深层次探究，需要教师以及学生进行更加积极的战略性调整。在转变教学观念时，利用更多信息化教学平台来激发学生的数学学习积极性，同时还要在丰富多样的活动中进行分层的设计评价，以此来促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]孔繁晶. 控量减负，创新增效 ——”双减”背景下的小学数学作业设计[J]. 教育研究与评论：小学教育教学. 2021（8）：29-34.

[2]郑璟.”双减”背景下小学数学作业设计研究[J]. 教育界.2021（45）：3.

[3]万婷. 探讨双减背景下小学数学作业设计[J]. 新一代：理论版.2021（19）：2.