蒙芝杰

摘 要：本文主要探索陶行知先生的教育思想，如何提高学生的创造力，从而为小学生语文的学习打下基础，以及如何在语文的教学中应用陶行知的教育思想，帮助激发小学语文的教学活性。主要通过分析语文课堂的教学状态，详细介绍践行陶行知教学理念的几个策略。

关键词：生活教育思想;小学语文;教学活力

引言：陶行知教育思想的核心是生活教育，而生活教育又被分为了三个主题“生活即教育”“社会即学校”和“教学做合一”[1]。现在的小学语文教学工作多讲解少设情景，多刻板提问少有效互动，多硬性灌输少创意开发。而生活教育具有浓重的现代教育氛围和强大的创新精神，这正是根本上与传统教学方式不同的地方。语文不是我们常规认为的理论性学科，实际它更是实践性很强的课程，语文的教学过程中，培养学生的实践能力才是教好语文的根本，而培养的方式就是语文实践。

一、在生活中发现语文

语文是母语学习的课程，学习内容和机会无处不在。但教学时，教师不宜只追求知识的系统性和完整性，要让学生在生活中更直观地接触语文素材，在实践中练习和应用课程内容，这才是小学语文课程的最新标准。

陶行知先生说：“我们的生活，就是我们的课程;我们的课程，都来源于我们的生活。”语文教学中，教师首先学会把课堂延伸到教室之外，延伸到教材之外，将文中的句子与实际生活相联系，帮助学生走出书本、走进日常生活，通过逛一逛 、看一看、听一听、让自己亲身体验书中描绘的场景，感悟出语文是对生活和个人体验的描写，更能把语文在描写时所应用的句子内容和规律理解透彻，也能从中感悟出日常生活的魅力。

例如在教学部编版语文《找春天》这篇文章时，教师鼓励学生和家长一起去郊外观察。记录下自己发现的春天有哪些变化。最后再到课堂重新学习课文，组织同学交流，看学生有什么不一样的发现，对春天有什么样的体会和感觉，这堂课的氛围通常是最好的，学生有的发现树木发了新芽，有说小鸟变多了，有的学生说不用穿很多衣服了，也有同学说春天的风变舒服了，非常积极地进行讨论，通过自己的亲身体验，同学们深刻理解了这篇课文的内容，让这堂课的学习也有了真正的收获。

以及教学《繁星》这篇文章时，文中对星空做出很多描写，教师在上这节课之前对学生布置任务，晚上亲自去观察星空，第二天在课上进行讨论并学习课文，这样学生对文中描写星星时抒发的情感，也更容易被感知。

二、理解新识并勇于创新

“学习源于思考，思考源于疑惑”，心理学上认为，怀疑和好奇是人们产生探究欲的根本原因[2]。探索的欲望产生了自然思考也随之发生。老师应该根据这一特性，让学生从最原始的刻板硬套式学习改为主动探索思考的学习方式，先培养学生的探索和好奇的意识。根据教材中的课文来自生活这点，我们就可以以学校课堂为起点，向外与生活相连，授课时也从生活中举例。

比如课本中《梅兰芳学艺》的文章，在讲述时，可以和学生普及我们国家的戏剧有哪些，梅兰芳学习的是哪一种戏剧，平时生活中看过哪种戏剧。让学生相互讨论。最后讲述文中梅兰芳不言弃不放弃的精神值得每位同学的学习。让学生参与进课堂中，解答他们一个又一个疑问，小学生的好奇心是非常强的，各种事物他们还没有充分了解，只要老师稍加引导就能调动他们上课的积极性和激发他们的创新能力。生活教育思想是让教育与生活实际相结合，运用真人榜样的力量让学生获得更深刻的体会，以此来达成我们的教学目标。

三、知行合一并勇于实践

语文知识在生活中无处不在 ，我们身边环绕着一个又一个语文知识，小到我们学习的汉字，大到宣传文章的书写。像汉字的教学，如果只在课堂上教，一般都是枯燥无味的，但如果让同学走进生活，让他们指认牌子，马路或者标识上面的汉字，说对后给予表扬，通过运用让他们记住对应的字，效果会非常好。陶行知先生有一个说法非常形象：“教育是非常自由且宽广的，就像小鸟在天空中的飞翔，如果只是在学校中完成教育，那不亚于把小鸟关进笼子里。”

“教学做合一” 就是实现生活教育的基础。这个理念以做为中心，知道的内容再多，只有做了才有效果。同时教师可树立 “创造”的目标，通过实践推进目标实现，最终实现把生活教育融入到语文的课堂中，也把语文教育推向更高的水平。

像小学语文课本有一篇 《大禹治水》的文章，主要讲述因为发洪水，老百姓无处可去，大禹带领众人一起治水的故事。在讲述这篇文章时，老师可以先给大家看一下发洪水是什么样子，在古时候如何治水，从而让学生深刻理解治水过程中，大禹三过家门而不入是多么伟大的精神。

学生在实践中的得到的收获是最大的，通过亲身经历积累了解知识，让学生有了足够丰富的素材，之后写作，造句也更有内容态度也会积极。

结语：综上所述，对比旧的语文教学模式，生活教育思想突出表现了其在语文课堂的重要性，教师授课过程中把课堂上的知识和实际生活相结合，让现在的语文课堂充满活力，更加生动活泼，有色彩。课堂有了积极互动的氛围，这是划时代的进步。生活教育思想教会老师在教学中解放学生的天性，帮助他们融入自然，使得教学形式实现多样化;同时也帮助学生打破常规学习方式，能更积极主动地参与互动，让学生成为授课过程的主体，引导学生自己思考，即课堂上拓展自己的知識，对语文这门学科也更加热爱。

参考文献：

[1]蔡美荣.让语文学习成为学生的自觉行为-用陶行知“生活教育”理论指导小学语文教学[J].福建陶研，2015（2）.23

[2]汪霖怡.论陶行知生活教育思想在小学语文教育中的渗透[J].江苏昆山千灯炎武小学，2016.（3）.34

[3]卞正艳.陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的实践[J].小学生作文辅导（读写双赢），2021（09）：59-60.