冉艳梅

摘 要：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要运用常见的表达方式写作”。为此教师应合理利用多媒体技术创设出良好的生活化教学情景，进而引导学生在写作过程中分析体会文章的写作技巧，并运用到自身的写作中，有效地促进小学生的作文写作能力。基于此，本文主要分析多媒体技术在小学语文写作教学中的利用优势以及应用对策，以供参考。

关键词：小学语文;写作教学;多媒体技术;生活化

在小学阶段由于小学生对作文理解能力不佳，造成写作困难，因此小学语文教师需引导小学生以生活角度入手，寻找生活素材，进而不断激发学生的写作兴趣，增强学生的语言表达能力和认知能力。在这个过程中教师可在写作教学课堂中利用多媒体技术，以直观化、情境化的教学不断提升学生的写作能力。

一、多媒体技术在小学语文写作教学中的利用优势分析

首先，在小学语文写作教学中，教师应认识到，写作属于客观事物的反映，即为写作以进入人的心灵反应，并以此达成共识，对于小学生来说写作自身对他们有一定的难度，其原因在于学生不知道为什么写作，缺乏写作素材，为此教师应以多媒体技术创设出良好的教学情境，在有效激发学生的写作兴趣后，为学生拓展出更多来源于生活的写作素材，进而让学生发现写作素材可以从生活中积累，在构建出生活与写作之间的桥梁后，学生的写作能力也会随之提高。

其次，教师应认识到，没有生活体验，也就意味着没有写作源泉。读再多的文本，也需要阅读者本身在情感上的共鸣，但没有体验过的场景，是很难引发共鸣的，也没法读到心里去的。即便让学生把文本背诵下来，默写下来，终究是停留在书面上，无法真正触动学生，为此在以多媒体技术创设出生活化教学课堂后，学生可建立与课本、与生活之间的联系，进而发挥自身的写作意识，完成写作任务[1]。

二、多媒体技术在小学语文习作生活化教学中的运用对策

（一）以多媒体技术，创设生活化教学情境，激发学生的写作兴趣

首先，在小学语文写作教师中，教师应以多媒体技术为学生创设出生活化教学情境，以此以生活角度出发，帮助学生更加理解写作主题，并以学生从实际生活中寻找的写作素材，促进学生与写作之间的交流，使学生在多媒体技术的帮助下提升自身的写作思维。其次，教师在运用生活化教学理念进行写作教学时，应以多媒体技术为导入教学，并引导学生将多媒体技术出示的内容结合自己的生活，使学生留心观察生活、身边的人和事，以此拓展学生的写作思路，促进学生自主写作意识[2]。

例如，在教学《父爱之舟》，这节课时，教师应利用多媒体技术出示关于父爱的视频，并以此导入课题激发学生的学习兴趣，引发学生的情感体验。其次，教师应总结本节课教学核心，本篇课文作业用了朴实的语言，讲述了父亲对儿子的父爱场景，也表达了父亲对儿子深沉的爱，以及儿子对父亲的感激之情。随后教师应让学生自行阅读，并联系上下文与自身的语言积累推理出课文中有关词句的内涵，并摘录优美句式、句子、词语等，把文章中的起承转合当作一种写作训练来进行阅读，以此深刻体会作者想表达的效果。最后，教师应让学生在多媒体技术的帮助下，联系自己的生活实际，与小组同学交流自己在生活中父亲为自己做过什么事自己很感动，以此通过文中的情感可进一步扩大、丰富学生的情感表达，引导学生通过课文与多媒体视频感悟自身生活中的父爱之情。在学生探讨完毕后，教师可开展习作教学，在写作技巧上教师应给与学生有效的指导，可以根据范文例子让学生进行模仿，也可以让学生围绕人物以及事情经过进行写作，交代清楚时间、地点、人物、事件以及事情发生的环境，围绕题目抓住重点，不仅要面面俱到而且要进行具体、生动的详写[3]。

（二）以多媒体技术，引入生活写作素材，满足学生的写作需求

首先，在小学语文写作教学中，教师应合理利用多媒体技术教学资源，以多媒体教学资源引入生活写作素材，以此满足学生对多元化写作的需求。其次，教师在引入生活写作素材后，可引导学生自主实践，让学生能够在教师的指导下自主完成写作任务。不同学生的学习基础写作能力和天赋有所区别，教师需要尽量避免简单直白地照搬照抄，了解学生的学习基础，关注学生的兴趣所在，从学生出发，站在学生的视角开展教学工作，保障学生能够产生源源不断的写作热情[4]。

例如，在写作教学中教师可以以多媒体技术为学生出示关于网络流行语，并让学生结合自己的生活实际，談一谈自己在生活中经常使用的网络流行语，其网络流行语这一大优势促使学生利用网络流行语观察一些热点新闻，并在幽默诙谐的语言环境下促进自身的事物储备量，使自身的视野更宽阔，同时不断提高自身的写作兴趣。例如“学霸”、“存在感”、“浮云”等等，这些网络流行语也被列入了汉语新词语字典中。因此，小学语文教师可利用这些平时小学生口中的网络流行语激发学生的写作兴趣，促进学生的交流沟通能力。例如，在教学《少年闰土》这节课时，教师通过教学使学生了解文章意思和中心主旨，从整体上掌握课文的主要内容以及文章的基本结构，并通过文章对少年闰土的外貌的细节描写，指导学生进行人物外貌仿写作业。在学生仿写作业的过程中，教师可让学生根据自己在网络上学到的新词汇进行运用，并结合自己的生活实际，挖掘自己生活中出现的事件，进而描写出人物外貌以及人物特点即可。通过这样的教学方式，学生在进行仿写过程中可充分彰显个性，提高自身对写作兴趣与积极性，且不断发挥自身的想象力、创造力、逻辑思维能力等[5]。

结束语：

综上所述，在小学语文写作教学中，教师应合理利用多媒体技术为学生构建出生活与写作之间的桥梁，在多媒体技术以图片、视频、音频的方式激发学生的写作兴趣后，学生也可通过多媒体技术积累写作素材，在结合自身生活实际后，可有效减轻学生的写作难度，逐步提升学生的写作水平。

参考文献：

[1]姜绿翠. 浅谈多媒体技术在小学写作中的应用[J]. 新课程·中旬，2019（6）：109.

[2]康秀团. 小学写作教学与多媒体技术相碰撞的措施[J]. 小学生作文辅导，2019（2）：46.

[3]黄明霞. 小学语文写作教学改革中多媒体技术的作用分析[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2018（40）：21.

[4]陈静. 小学语文写作教学改革中多媒体技术的作用[J]. 新教育时代电子杂志（学生版），2018（14）：205.

[5]田苏霞. 多媒体在小学语文多文本阅读与写作中的应用[J]. 读与写，2021，18（7）：75.