阳秀林

摘要：在教育体制深化改革的背景以及新课程标准的要求下，教育必须面向全体学生，以一切学生发展为本。因此，教育工作者需要在实际的教学过程中，更加关注学困生，帮助学困生增强学习能力，调动积极的学习兴趣，走出学习困境。加之数学课程在小学生学习过程中占有重要的作用，所以，要求老师在实际教育过程中对出现的新问题积极探索，促进教师对学困生的转化，从而通过指导学生学好数学，为初高中数学知识的掌握打下了良好的基础。本篇根据在小学数学课程中，充分调动学困生学习积极性的对策进行了解析。

关键词：学困生;学习积极性;小学数学;

引言：所谓“后进生”，指的是存在学习习惯差，学习积极性差等问题的学生。后进生的基础薄弱，学习能力低。但是数学知识在日常生活应用广泛，是学生学习生涯中都会涉及到的一门科目。由此看来，帮助学困生学获得学习数学的兴趣和积极性，学好小学数学，就显得尤为重要。作为教师，激发学困生对数学学习的兴趣和积极性就成为亟待解决的问题。

一、关于如何在小学数学教学中调动学困生学习的积极性，提出如下几种策略：

认真观察分析学生特点，真正做到因材施教。

学困生在学习数学的时候，会出现很多的问题，认真观察和分析不同学生的特点和学习困难点就成为了关键点。一部分学困生对数学学习有畏难心理，要通过给与简单问题并且及时表扬的方式，让他们体会到学习数学其实并不是一件困难的事情，激发起学习兴趣，从而一点点摆脱畏难心理。对于粗心大意，不把数学计算的重要性放在眼里的学生，注意培养其细心和耐心的好习惯。教师通过因材施教的方式激发兴趣，让每一个学生都能够发挥自己的个性和潜能。

2、在教学过程中开展合作互动学习

由于学困生仅靠自己的能力没有办法学好数学，所以，教师在教学中，必须时长和他们进行积极的互动。同时，对学困生多关心、照顾，并且经常性与其沟通交流，由此提高学困生的数学学习的积极性。例如，在课堂教授过程中，适时的提出一些简单易答的问题，鼓励学困生回答，在回答之后，教师需要及时的给与鼓励和指导，尤其是回答正确的时候，一定要给与具體的表扬，增强学困生的学习自信心。除了师生互动之外，生生互动，小组内成员的积极交流、探讨和互动，有利于形成良好的学习氛围，激发学习兴趣。通过合作互动，可以将紧张压抑的被动接受转化为轻松愉快的主动接受，使得每个学生都能够投身到学习过程中来。

3、在教学过程中增设适当的小游戏

针对小学生的学习特点，在课堂教学过程中适当的增设小游戏的形式，可以立刻吸引学生的目光，使得他们能够主动地参与到游戏和学习的过程中来，使整堂课程更具有乐趣，寓教于乐，在玩游戏的过程中快乐的获得到知识，体会到学习的乐趣。之所以会出现学困生的原因，其实最主要的还是他们提不起对学习的兴趣，再加之数学又是一门考验思维能力的学科，这让大部分学困生认为数学本身就是很难学的学科，从而丧失了学习数学的积极性和信心。如若增设数学小游戏，通过游戏的乐趣和其他学生积极参与的氛围，让学困生有想要参与的欲望，从而激发起学习兴趣。例如，在学习加减法时，教师可以将全体学生分为各个小组，设置大量的加减法计算题目，采取小组之间竞争答题的机制，答对小组则获得相应的加分，最后通过奖励得分最高的小组结束此次游戏。这样的游戏能够让学困生参与到抢答中来，使得他们做到积极思考、主动学习，提高学习兴趣的同时，在潜移默化中就可以提高计算能力。

4、教师要坚持科学完备的监督评价机制

为了提高学困生学习数学的兴趣和积极性，就需要教师关注学生在学习过程中的习惯和态度。也就是说，教师要加强对学生的学习过程中的监督。例如对于学困生上课不爱做笔记、不愿意参与课堂讨论等坏习惯，教师需要在课堂、课后辅导等各个环节中，在需要做笔记的时候，他们做好笔记，帮助他们养成这一好习惯。对于不愿意参与讨论，回答课堂问题的学生，需加教师关注他们，鼓励他们多回答问题，促使学生在自我进步中感受到学习的快乐。

同时，对于学困生的评价，教师一定在尊重他们，多角度全方位的对学困生进行评判与评价。不只唯分数论好坏，还可以从学习态度、学习行为的进步、以及实际解决问题能力等多角度的综合评判一个学生，让学困生能够清晰的认识到自己的缺点和优点，促使其多多利用自己的优点，补足自身的缺点，从而激发学习的兴趣和信心。

结束语：总之，对于激发学困生学习小学数学的积极性，是一项教师必须接受并且完成好的工作。这就需要各位教师做到关爱每一位学生，以学生为本，因材施教，立足实践，采取科学有效的教育策略，如利用师生、生生合作学习、利用课堂游戏、科学合理的监督和评价等方法，激发调动起学困生学习数学的积极性和自信心。使其体会到学习的乐趣，在轻松愉快的学习氛围中掌握知识，提高学习的能力。

参考文献：

[1]常晓琴.小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略[J].考试周刊，2021（49）：49-50.

[2]张丽宁.简析小学数学教学中调动学困生学习积极性的策略[J].新课程，2020（29）：212.