张红霞

【摘 要】新课程背景下，“弹性作业模式”通过自由选择作业方式、自主评价作业效果等，让学生享有作业选择及作业设计的主动权，从而在学习中“反客为主”。“弹性作业模式”不仅能有效巩固学生所学知识，更能激发学生语文学习的自主性、独立性、选择性，提升学生思维力、创新力、实践力等多种学习能力，更好地拓宽学生语文学习的深度、宽度，从而促进学生语文素养的整体提高。这种作业模式也让教师在解决实际教学问题的同时，积极探索语文教学的新思路、新方法，提高自身的教学水平。

【关键词】弹性作业 作业内容 作业形式 完成方式 作业评价

“作业太多了！”“题目太难了！”“我不会写。”……学生的各种抱怨、诉苦充斥着现实和网络，作业在学生这里始终遭遇“差评”。如何改变这种尴尬境地？其实，认真研究，你会发现作业如果在减轻负担的同时，又能闪亮智慧，那么作业终将迎来“好评”。为此，笔者进行了“弹性作业模式”的实践研究。

何谓“弹性作业”？它是指学生在完成作业的过程中，不受方式、时间等的限制，可以灵活、自主地有效完成作业、评价作业的一种模式。高年级学生自选、自写、自晒、自批、自评的作业模式，既锻炼了学生自主学习的能力，又强化了学生的探究能力和合作能力。

怎样实现“弹性作业”呢？笔者带领学生从作业设计、方式、展示、评价等方面进行了实践。学生在参与作业内容的设计、作业形式的选择、作业结果的展示、作业效果的评价后，其思维力、实践力、创新力等方面都有了新突破。这种新型的作业模式撼动了整个作业场，在学习过程中尽显优势，散发着不可估量的生机活力。

一、弹性作业尽显教师慷慨

（一）大胆放心布置

“同学们，下面记录今天的家庭作业——”，我们日常的作业大概都是这样布置的，冷静有余，温暖不足;数量有余，难易不顾;固定多数，自选疏忽。但是，著名的耶克斯—多德森定律（倒U形曲線）认为，中等难度的作业最有利于学习效果的提高。因为每个人的学习程度不同，所以适合自己学习难度的作业也各不相同。这时候，“弹性作业”应运而生。现在，笔者的作业都是这么布置：“小组合作，商量下想做什么作业。”作业布置少了冷冰冰的“一二三”，但效果却让人点赞，因为多了很多创新、有趣的作业。学生讨论作业、选择作业时的情绪是兴奋的，表情是快乐的，和教师之间的关系也是亲昵的。

（二）大方放手讲解

以往，单元检测后的评讲收效甚微，对于教师来说，热情付出可效果不佳，往往还会因学生订正不正确而怒气冲冲;对于学生来说，讲评方式过于单调，听课只求答案不求思路，往往一遍两遍错，三趟四趟跑讲台。但是，让学生在单元小结中选择弹性作业，则效果斐然。“容易错的题我来讲”“不会做的题这样想”“我们小组有这道题的订正宝典”……能用黑板的用黑板，会用PPT的用图演示，必须前后对照的就用投影仪……学生充分利用教学工具，不仅把题目讲对了，还讲出了趣味。同伴的讲解更贴近学生的思路，使听者更能引发思考的共鸣，于是，同伴讲得明白，学生听得有劲、记得牢固，这样的作业方式让人心情舒畅。

二、弹性作业巧设丰富内容

（一）日常教学作业要分层化

作业内容要既有常态又有创新，根据每日学习的情况选择，满足各种层次学生的学习需求。常态类作业：①自默自批一个自然段，长短不限。②自默自批30个词语。③自己勾选语文报纸题目，做三道以上。④摘抄美文一篇。⑤做练习册，早点完成规定题目。⑥写一段“日知录”（“日知录”为我班班刊名称）心里话，内容不限。创新类作业：①补做假期非遗美味背后的感动故事。②继续给动画片配音，周一来展示。③学了春联、会写书法的同学自己写春联，贴在教室里迎新年。④用“山型图”概括出你近期看的书目内容。⑤补看电影节未看完的电影，说说感受。⑥创作诗歌、童话等文学作品。⑦用思维导图进行单元小结。轻松类作业：①读熟新教的课文。②背会今天学的成语。③看课外书30页。

（二）兴趣活动作业要主题化

开学初，结合高年级学生探求科学奥秘兴趣的高涨，以及接收外界信息多元性的特点，还有其自我意识和独立意识发展迅速的年龄特点，我们进行了一项贯穿学期始末的核心活动——“穿越星际”，即根据平时作业结果的优劣获取教师发放的五角星，通过积存不同数量的星星登录“宇宙星球”，每到一个“星球”就稍做停顿，共同到达同一个“星球”的学生一起完成探索超级任务。这样不断地“穿越星际”探寻奥秘，就形成了“星球”作业的主题化，催化了教室科学知识“信息大爆炸”。

（三）班级活动作业要系列化

对于活动类作业，弹性作业要系列化。比如我班班刊的诞生记事中，教师围绕“班刊”设计了系列弹性作业：班刊取名，创绘班刊标志，解说班刊理念、班刊口号，分解班刊板块内容，设计班刊录用卡、颁奖方案、奖励方式等，使学生在弹性中自由，在自由中创新。

三、弹性作业倡导自选形式

对于每次的弹性作业，学生都可根据内容选择不同的完成形式。

（一）独立完成，欢乐自我

学生可以自由选择个性化的方式。比如围绕班刊主题，善写的学生可以选择写班刊的理念、刊徽的设计意图等;会画的可以选择画刊徽、排版美工等;擅策划的可以策划方案，如班刊的征稿、校对，奖励的方式等。

（二）小组合作，亲密朋友

在班级活动“穿越星际”中，经过一个月后，大多数同学已经穿越“水星”“金星”，登陆了“地球”——这是一颗相当美丽的星球，大家对它非常熟悉。这个环节中，学生的兴趣点聚焦在恐龙这一难解的科学课题上，于是我们开展了“探龙考古记”活动。因为涉及较深的科学知识，为了更好地完成任务，学生选择了小组合作的方式。比如探龙考古意义组、恐龙知识收集组、世界科考前沿组、考古步骤科普组、探龙考古展示组……学生根据自己的兴趣爱好自主选择感兴趣的小组，进行活动准备。

（三）班组交流，锤炼自信

比如，选择写“日知录”的同学，注意观察生活，可以写哪些呢？学生交流：可以写写今天的考试遗憾，可以说说近期生活中的喜怒哀乐，也可以谈谈同学之间交往的烦恼……这种作业形式可以大力提升学生的观察能力和描写能力。

再比如第一次完成弹性作业，大家收获了各自不一样的精彩，怎样分享快乐呢？学生交流：分享听到弹性作业消息时的喜悦，自选作业时的激动，自主作业时的快乐，展示作业时的骄傲……当然，如果有奖励更能鼓励学生：精彩的分享将发表在我们第一期开纪元班刊上，到时我们要隆重颁奖呢！这样的奖励更有诱惑力，这样的作业更有刺激性，能够真正成为学生学习语文最重要的延续。

四、弹性作业力显精彩成果

（一）日常作业，认真了

学生弹性作业效果如何？是尽心尽力完成作业，还是当时激动回家不动？笔者的心中还是挺忐忑的。周一，是我们展示作业的规定时间，学生的作业结果却非常惊艳：抄词语的，很认真，一笔一画端端正正;摘抄美文的，段落不长却文句优美，诵读时有滋有味;自己复习课文的，“苹果树”上挂满了一个个词句的“果实”，自带美化功能;提前做规定作业的，上来交流还偷着乐;动画片配音的，配着配着没忍住笑场了;写美食背后的动人故事的，有声有色，还原真实;写“日知录”的，感动了自己也感动了教师……当然，也有一个没做作业的学生很尴尬，众多类型的作业亮了他的眼，相信他羡慕的同時也有后悔，后悔的过后一定是奋起直追。

（二）主题作业，精彩了

主题作业、系列作业做得投入，作品也会精彩。比如把思考的火花变成了现实的作品：班刊名字写得新颖有创意，理念设计有模有样;刊徽画得很精美，蕴含深意;作业颁奖现场设想周到;奖励策划贴合学生口味;考古解说像模像样——“我们正在进行着课堂考古情境体验：看，第一步要小心取出考古工具——锤子、铲子、刷子，以免破坏恐龙化石;第二步，用锤子轻轻敲碎表层巧克力，并用铲子轻轻将碎片取走;第三步，用刷子轻轻刷去第二层埋着化石的可可粉，恐龙化石便呈现在我们眼前啦……”学生饱了眼福，得了口福，也收获了意外的惊喜，获得了丰富的知识。

五、弹性作业融合多元评价

针对学生的个体差异性、独特性，由学生根据所选择作业的内容、完成的方式，再进行多元评价，帮助自己实现作业效果的最大化。

（一）自我评价，展示创意

学生只有亲自参与评价，才能“反客为主”，其思维力、创新力、实践力才能得到很大的发展，才能真正成为学习的主人，为其终身学习打下良好的基础。

（二）小组评价，获求认可

小组是学生之间互动的最小活动单位，既能让学生在团队中收获肯定，增强自信，又能使学生从小组评价中吸收经验，改进自我。而且，因为小组是小团体，所以学生在小组中可以放得开、无压力。

（三）教师评价，正确引领

教师在学生心目中具有权威性，能给学生有针对性的作业指导，促进学生学习的进步。

（四）家长评价，唤醒动力

这样的评价改变了教师是唯一评价者的现状，架起亲情的桥梁，让作业不再孤单，这很大程度上改变了学生对作业的疲倦和厌烦的情绪，唤醒学生对作业的兴趣和动力。尤其是在隆重的班刊诞生典礼暨班刊首发仪式上，邀请家长到场见证，也是弹性作业在家庭中更好完成的保障。

这样的系列活动使学生在学习中“反客为主”，拥有了独立思考和实践操作的自我表现机会，学生在有效巩固所学知识的同时，更激发了其语文学习的自主性、独立性、选择性，提升了思维力、创新力、实践力等多种学习能力。这种作业模式也让教师在解决实际教学问题的同时，能够积极探索语文教学的新思路、新方法，提高自身教学水平。师生的双向融合，更好地拓宽了学生语文学习的深度、宽度，从而促进学生语文素养的整体提高。

“弹性作业模式”助生的同时，也让教师自助发展。教师能从中更清楚地意识到作业的价值性、发展性，在解决自身实际教学问题的同时，积极探索自助式作业的新思路、新方法，培养自身善于发现、勤于学习、勇于创新的教学品质，实现自身教学水平的提高。

【参考文献】

[1]孟纪军，许红.“润泽课堂”：学生心智和谐舒展的愉悦之旅[J].上海教育科研，2012（2）.

[2]秦选强.协约课程：引导孩子在学会选择中自主成长[J].现代中小学教育，2017（10）.