林丽娜

【摘要】新课程标准提到教师要关注学生的个性化差异，满足学生的个性化需求。因此，新课改下小学语文作业的布置要体现民主、开放和自由。本文主要从作业布置形式等几个方面谈了新课改下小学语文作业的布置，以供参考。

【关键词】作业形式；思维；精华式作业；融合性作业

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，是巩固语文知识、形成语文能力的重要手段，是培养学生良好学习习惯，促进学生个性、智力和创造才能发展的重要途径。然而，长期以来我们把语文作业视为“课堂教学的延伸和补充”，因此，作业范围仅局限于学科知识范围，日趋封闭僵化，脱离了学生的实际生活和社会生活。在实施新课程标准的大背景下，这种语文作业观亟须转变，语文教师要以新课程标准精神为依据，确立以学生为本，新颖多样、面向全体、重视学以致用的语文作业观，构建小学语文作业的新形式，使得每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

一、创新作业形式，激发学生作业兴趣

俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探究真理的欲望。”实践证明，兴趣是最好的老师，所以学生作业的形式应灵活多样。我将听、说、读、写与调查、绘画、制作、表演等学生喜闻乐见的形式巧妙融合，使学生兴趣盎然地完成生动活泼、精彩纷呈的作业。

（一）编课本剧

在学习《螳螂捕蝉》《将相和》这些文章时，布置的作业可以是让学生排课本剧，自愿组合。学生兴致勃勃地准备，显示出极大的兴趣。这些富有创意，形式新颖有趣的作业，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

（二）据文作图

为了便于深入地学习课文，调动学生学习课文的兴趣，对某些课文，可以布置学生根据课文内容作图。通过作图，学生加深了对课文内容的理解，为学习创造了有利条件。如在学习《开国大典》一课后，我让学生设计“天安门广场平面图”。学生根据课文内容，研读设计，既引导学生抓住了课文的主要内容，又在兴趣的激发下培养了设计和绘图的能力。

二、激活学生思维，凸显学生个性化理解

课堂作业除了巩固基础知识外，还应注重思维训练，有一定的思考价值。这类练习题的设计要尽量做到激活思维，突出个性化的理解。

例如，学了《去年的树》之后，可以抓住课文留白处设计了这样的填空题：

小鸟听了小姑娘的回答，盯着灯火看了一会，它可能在想。

小鸟对着灯火唱完了去年的歌，飞走前，它又看了一眼灯火，可能会说。

学了这篇课文，我想对文中的 说。

设计意图：要求学生根据原文的内容，展开大胆的想象，对故事的发展趋向进行合理的推测。这样的作业设计，能够培养学生想象的完整性和完美性，使学生的想象向纵深发展。

另外，还可以根据作业设计的侧重点不同，分类设计：巩固性作业、比较性作业、归纳性作业、思考性作业、创造性作业、实践性作业等等；也可以根据课堂学习的先后作业所处的位置和作用不同，设计课前预习作业（前置性作业）、课堂练习作业、课后反馈、检验作业等，我和同事们的一些做法只是做了一些大胆的尝试，效果还是挺好的，但是有些认识还比较肤浅，还需要进一步反复试用和验证，也诚征更多的教育同行们的批评和指正。

三、布置精华式作业，激发语文学习兴趣

汉字，中华文化之精髓；语言，社会生存之根本。所以，汉字和语言是学生的必修课。作业布置按照既定的模式进行是完全不可取的。抓住作业中的某一点，使学生的作业精华呈现，他（她）的学习会更加丰富多彩。在作业布置中，教师如果能激发学生的学习热情，学生会表现出很多难以预见的闪光点让教师不得不叹服他们灵动的思维。

例如，作业中的写字和口语交际可以这样做：第一，要求学生每天必须认真、准确、规范地书写一个或几个自己喜欢的汉字（不能重复），交与教师审阅。教师审阅后，抽出其中的精华在班上进行表扬，激发学生的书写兴趣；第二，每周要求五个学生上台说一个自己喜欢的故事或谈读到某篇文章后的感受（时间控制在5分钟之内），口齿表达要清晰，感情须充沛。这样，学习基础好的更能表现自己，基础偏差的也能在同学面前展现自己的风采。

四、布置融合性作业，拓展语文学习空间

传统语文作业的内容只局限于本学科，与其他学科之间缺乏联系和渗透，它虽然能提高学生掌握语文知识的效率，却容易使学生形成狭隘封闭的知识观。新课程语文作业设计要淡化学科间的界限，把语文学科同其他学科在知识上相关或思考方法相似的内容综合在一起布置作业，以打破传统语文作业中形成的单纯的语文知识学习观，使学生认识到语文学习不仅包括单纯的语文知识的掌握与应用，还应该是语文学科与其他学科的知识进行渗透与融合的过程，从而纠正学生片面性单科思维的习惯，促进其应用能力与综合素质的提高。

例如：学完《人民大会堂》后，画一幅说明图，并试着根据图示向大家简介人民大会堂的结构布局，收集一些人民大会堂资料。就把美术、历史、科学等方面的知识融合于语文学习之中。这样类似的练习，扩展了学生的知识面，提高了学生应用能力与综合素质。 总之，语文作业作为课堂教学的延伸，学生完成语文作业，不仅是为了复习、巩固、深化知识，也是在实践运用语言，形成技能，同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力，通过作业这个舞台，充分展示自己的成长足迹。

参考文献

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[4] 李文宝. 小学语文作业评价探析[J]. 科教文汇（中旬刊），

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（编辑：龙贤东）