王倩

（成都大学文学与新闻传播学院，四川成都 610106）

1 BOPPPS 模式概述

BOPPPS 模式源于加拿大教师技能培训工作坊（Instructional Skills Workshop，简称ISW），其名称源于六个环节的首字母：Bridge-in（导入）、Objective（目标）、Pre-assessment（前测）、Participatory Learning（参与学习）、Post-assessment（后测）、Summary（总结）。目前，关于BOPPPS 模式在高校语言类课程中的应用和研究已十分丰富。但多是针对大学英语专业的教学研究[1]，或是对汉语言文学专业教学的研究[2]。因此，在我国高校对外汉语教学专业课堂中运用BOPPPS 模式，将有助于革新对外汉语教学方法，提高教师教学效果和学生学习效率，并为对外汉语教学相关课程的教学改革提供参考。

2 对外汉语教学课堂的特殊性与存在的问题

2.1 对外汉语教学课堂的特殊性

对外汉语教学是国家改革开放的一个重要组成部分，自1950年清华大学筹建东欧交换生中国语文专修班开始，已经走过了70 多个年头，它对推广汉语、传播优秀文化起到了不可替代的作用。如今来华留学生人数、开设孔子学院和孔子课堂的数量都在不断增多，因此，积极把握这一机遇、完善对外汉语教学事业、提高对外汉语教学质量尤为重要。为实现这一美好愿景，首先应充分了解对外汉语教学课堂区别于汉语言本体课堂的特殊性。近年来，对外汉语教学获得了更多的关注，学习汉语的外国人数量越来越多，对外汉语课堂教学也因此产生了许多新的问题[3]。

第一，学习动机不同。第二语言学习者的来华学习动机和汉语基础不尽相同，学校需根据学生的学习动机和汉语水平划分不同的专业和班级，并配备不同专业方向的教师与教材。对外汉语教师既要具备扎实的汉语基础，还要具备一定的跨专业、跨文化的知识储备。对外汉语教材的选用需要符合留学生的需要，既包含客观语言、文化知识，又包含主观扩展话题。

第二，学习目标不同。对外汉语教学的最终目标不是为学生灌输汉语理论及语法知识，而是培养学生用汉语进行跨文化交际的实践技能，这就要求课堂教学应以操作性、应用性为导向，在语音、词汇、语法、文字、文化的教学基础之上加强听、说、读、写、译等各项技能的实践训练。

第三，学习过程不同。第二语言习得过程不同于第一语言，来华学习汉语的第二语言学习者大多是成人，他们已具备完善的知识系统、思维能力和文化背景，在学习第二语言时不可避免地会受到第一语言或母语语法、个人情感和民族文化等因素的影响。这要求教师在教学过程中既要注重汉语与外语语言知识对比教学，又要有较强的跨文化意识。

2.2 当前对外汉语教学课堂存在的问题

经过几十年的探索与建设，我国在对外汉语教学模式及方法上取得了丰硕成果，总结出了任务式教学、情景式教学、对比式教学、翻译式教学等多种教学方法，有效推动了对外汉语教学事业的发展。但通过对国内几所高校对外汉语课堂教学的观察，仍能发现一些问题。

第一，导入环节繁琐抽象。导入是课堂开始前的铺垫，应吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。但有些教师在初级阶段的课程导入环节大量提到名词、动词、量词等专业术语，既增加了学生的学习难度，也无法激起他们的学习积极性。另外，还有一些教师在导入时直接说出了本课要学习的句式，PPT 却不做任何展示，让学生不知所云，比如在讲授存现句时，一位教师拿着一个文具盒问学生“文具盒里有笔吗”，接着自发地拿出一支笔并回答说“文具盒里有笔”，然后以同样的方式继续询问铅笔、橡皮擦等物件，整个过程都没有在课件上显示任何相关字词。

第二，教学目标不明显。教学目标是通过教学活动的实施可以让学生掌握知识和技能，教学目标不仅需要教师明确于心，更需让学生明确于心。但在目前的很多对外汉语教学课堂中，教师进行简短导入后就直接开始讲解生词和课文，没有为学生说明通过本课的学习可达到何种知识目标、技能目标，以及这些知识、技能的应用价值。

第三，学生参与意愿低。事实证明，以学生为中心、教师为辅助的学习方式能够取得更好的学习效果，但在目前的课堂中，很多时候都是教师单方面的讲述，学生的开口意愿较低，不能积极地参与话题讨论。比如口语课需要学生积极参与讨论并表达自我观点，若学生仅听教师单方面的讲解却不开口，就会直接影响到口语能力的提升。

第四，缺乏课堂知识回顾与总结。部分教师将一节课的最后几分钟设置为练习环节，缺失了知识回顾与总结环节，然而缺乏知识回顾与总结会导致课堂知识分散、不具有系统性，不利于学生对语言知识的整体掌握和吸收。

3 对外汉语课堂采用BOPPPS 模式的优势

教学对象的特殊性要求加强教学方法的针对性，探索适合其特点的人才培养方法[4]，而BOPPPS 模式的主旨与对外汉语教学的课堂所需正好不谋而合，该模式在对外汉语课堂教学中的优势主要体现在以下三点。

第一，BOPPPS 模式有效迎合了留学生的学习特征。根据对实际课堂的观察，留学生的注意力在课堂开始和结束阶段较为集中，课堂中间阶段注意力有所下降，而BOPPPS 模式在学生的两个注意力集中阶段设置导入、目标、前测环节和后测、总结环节，有助于帮助学生理解学习内容、明确学习目标并接收关键知识；在注意力下降阶段设置参与式学习环节，有助于激发学生的探索精神和学习主动性，在师生互动中完成课程和知识的学习。

第二，BOPPPS 模式有效迎合了留学生的学习心理。留学生在学习汉语时最关注的是“是什么、怎么用”，而BOPPPS 模式的知识目标可让学生明白某词、句或语法点的内涵，解决了“是什么”的问题，技能目标和价值目标可让学生明白某词、句或语法点的使用方法和使用环境，解决了“怎么用”的问题，在此目标指导下的课堂教学符合学生的学习心理。

第三，BOPPPS 模式在留学生汉语课堂具有操作性及高效性。从BOPPPS 教学模式本身来说，六个组成部分设置合理，且界限分明、衔接自然，具有较强的可操作性；从实际教学来说，将课程内容按BOPPPS 模式分为六个环节，易于教师把握课堂，也易于学生成体系地学习，可以提高教学效率，取得更好的教学效果。

4 基于BOPPPS框架的对外汉语课堂教学设计特征

4.1 合理导入课文

导入（Bridge-in）即教师简短引入本课的内容，以引发学生的学习动机。此环节应在学生注意力的第一个高峰期内完成，且须选择合理的导入类型、多样的导入方式，如：结合生活实际提出经验型导言，增强他们对中国生活常识的了解；抓住时下热点提出共鸣型导言，鼓励他们对热点问题提出自己的看法；顺应学生兴趣提出趣味型导言，引导他们相互交流增进了解；立足学习本身提出价值型导言，鼓励他们重视汉语知识学习和技能掌握；激发学习潜能提出挑战型导言，激励他们树立学习目标和制定学习计划。

4.2 明确学习目标

目标（Objective）即让学生明白通过本课的学习能收获什么知识、掌握什么技巧。目标的设置应具体且有层次，第一层为知识目标，让留学生明白通过本课可以并且应该掌握什么知识；第二层为技能目标，让留学生明白本课的知识可以转化成哪些技能，可以应用于生活的哪一方面；第三层为情感目标，即在情感上让留学生对所学知识、该知识携带的功能以及汉语的价值予以重视。

4.3 制定相关前测

前测（Pre-assessment）即对学生的已有知识进行检测，它除了可以帮助教师了解学生的知识储备并据此调整本课的讲授计划外，还可以帮助学生回顾旧知识。前测的方式可因需而设，可以提出与本课主题相关的问题进行讨论，也可以要求学生回忆列举相关字词（头脑风暴），还可以设置一些小测试进行摸底。

4.4 开展参与式学习

参与式学习（Participatory Learning）是课堂教学的主体部分，在留学生注意力下滑时开展参与式学习环节可使学生转变角色，从被动的知识接受者转为主动的知识探索者，避免因注意力不集中而导致学习效率降低。参与式学习应以本课的学习目标为前提展开，并将前测环节的遗留问题纳入讨论范围内，力求在达到本课学习目标的同时解决前测遗留问题。在进行参与式学习前，教师需根据学生成绩、性格等科学分配学习小组，确保每位学生都参与讨论。在学生讨论过程中，教师也应在各小组间轮流参与，以便提供帮助并进行积极引导。参与式学习可采用多种方式展开，如师生讲练、小组／全班讨论、角色扮演、情景模拟等。

4.5 制定对应后测

后测（Post-assessment）是在课文知识学习完成后开展的针对性测试。对学生而言，后测可检验他们的学习效果以及对知识的掌握程度和运用能力，可以反映学生是否达成各级学习目标、是否解决前测环节的遗留问题；对教师而言，后测可以评估教学效果，对教师的课堂反思和课后改进有着重要意义。后测环节的制定需与学习目标和前测相对应，测试类型可根据具体学习内容进行设计，如字词后测可采用选择、填空的方式，语法后测可采用判断正误、组词成句、修改病句等方式，短文后测可采用简答、观点评述等方式。

4.6 总结知识规律

总结（Summary）是对本课所学知识的回顾，同时也可对下次授课内容进行延伸预告，起着承上启下的作用。课堂结尾的时间段是学生的另一个注意力集中高峰期，此时间段设置为总结环节可让学生再次清晰认知本课的知识内容，起到加固作用。总结的方式较为多样，可以在教师带领下展开，在教师列出相关字词、语法点及课文关键字后要求学生进行回忆补充；总结也可以学生为中心展开，要求学生运用公式法、图表法、对比法等归纳本课知识。

5 结语

因对外汉语教学课堂具有特殊性，所以根据学生及课堂的具体特点进行合理的教学设计尤为重要，BOPPPS 模式注重以学生为中心的参与式教学，为我们提供了借鉴意义。科技在变、教学在变、学生也在变，教师的教学理念也应随之变革[5]。因此，为使教学理念灵活化、教学模式多样化，应当将合理有效的教学方法积极引入课堂。现阶段，各类信息化教育手段越来越多，且越来越深入地渗透到实体教育中[6]，所以BOPPPS 模式还可以与其他教学模式如“蓝墨云班”、翻转课堂，以及教辅软件如雨课堂、微课等结合使用。