李松

（沈阳城市建设学院，辽宁沈阳 110167）

《道路勘测设计》课程教学能够让学生对交通运输体系、运输特点、运输功能、交通工程项目设计、沿途设施设计乃至道路环境保护、景观设计等多个方面进行深入了解和认知[1]，在认知的过程中熟悉我国的道路交通分级和相关的技术标准，并对道路选线原则、选线步骤、选线方法等树立初步的学习意识，为今后更好地服务我国的交通事业打下坚实的知识基础。基于OBE 理念开展的《道路勘测设计》课程教学改革能够充分激发学生学习的主观能动性，提高这门课程的教学效率。

1 OBE教育理念

OBE 是一种教育理念，Outcome based educatioan，简称OBE，又被称之为能力导向教育、需求导向教育，它是一种坚持以学生为本的、把成果作为目标导向的，利用逆向思维方式进行课程体系建设的理念，是21 世纪的一种新型教育理念。

基于OBE 的《道路勘测设计》课程教学设计主要的教学目标是培养道路桥梁与渡河工程专业方面的新型人才，在完成课程教学内容、实现人才培养、妥善处理与其他课程关系的前提下深入分析本课程教学宗旨，并以此为教育导向，对本课程实施教学改革，力求不断完善和创新。

2 基于OBE的《道路勘测设计》课程教学开展过程中存在的问题

2.1 理论知识抽象

《道路勘测设计》课程内容上的理论知识主要涵盖道路选线、定线、横断面设计、纵断面设计以及道路平面设计等多方面的内容[2]。众所周知，道路是一种三维空间带状结构物，在具体的设计上要详细分析路线的横向、纵向以及平面三者之间的相互关系，在课程学习的过程中学生必须具备较强的空间想象、空间分析能力以及较强的逻辑推理能力。《道路勘测设计》课程学习是一个复杂而抽象的思维过程，需要学生具有足够的耐心和信心，仅仅依靠课堂上的教学，学生难以对其理论知识做到完全吸收和掌握，需要增加相应的实践环节，实地动手操作或是现场观摩操作都能够帮助学生深入理解这些理论知识。但是，在现阶段《道路勘测设计》课程教学中，教师仅仅依靠口头叙述，学生几乎处于学习上的被动地位，影响了学生学习的积极性，再加上抽象乏味的知识让学生很难提起对课程学习的兴趣，因此，学生对这门课程的理论知识掌握得不好，教学课程开展存在困难。

2.2 缺乏健全的考核机制

目前，该专业的《道路勘测设计》课程教学及与之相匹配的教学考核机制单一，考核过程也不够缜密和严格。在以往的考试中，教师主要将课程考核设计为三七比例，30%的平时表现成绩和70%的期末考试成绩。课程设计对于学生的考核主要是学生方案设计的合理性、书面的清晰整洁和完整性以及设计图和技术的规范性。最终的评估结果简单分为五个等级，对于具体的方面没有给出详细的建议，考核效果不够明显，对该课程起不到较大的促进作用。

2.3 《道路勘测设计》的理论课与实践课脱节

《道路勘测设计》课程教学应该包含理论课程和实践课程，而实践环节要安排在理论课程结束之后尽快开展。教师在具体的课程设计上要为学生下发指导书和任务书，由学生按照其中的要求在规定时间内完成相应的道路设计任务，学生运用刚刚学过的理论知识进行实际操作，在深化对理论知识记忆的同时掌握了实际操作方法和注意事项。但是，在现阶段《道路勘测设计》课程的开展中，教师在讲授完理论知识后很长时间不安排实践课程，在学生对理论知识已经有所淡忘的时候才安排实践课程，导致学生在课程设计时，不知道如何着手。在这种情况下，教师还需要帮助学生再次对理论知识进行梳理，耽误了《道路勘测设计》课程的教学进度，对按时实现教学任务和提升教学质量十分不利。

2.4 《道路勘测设计》课程的实践环节缺乏主动性

《道路勘测设计》课程的实践环节意在培养学生灵活运用理论知识，增强动手实践操作能力，为今后更好地从事道路设计工作奠定实践基础。但是在现阶段的《道路勘测设计》课程实践环节中，教师带领学生进行课程设计。虽然最终完成了课程设计任务，但是学生在被动接受的过程中缺乏对设计的深入了解，没有足够的时间思考并理清整个设计过程，对道路的横断面设计、纵断面设计以及平面设计缺乏综合分析，很难设计出完美的道路线形。

3 基于OBE的《道路勘测设计》课程教学改革的具体策略

基于OBE 的《道路勘测设计》课程教学过程中存在诸多不足，教师必须不断对教学模式进行优化，密切结合OBE 的教学理念，提升学生的学习效率，保证理论知识和实践操作的有机结合，强化学生的道路设计能力。

3.1 全面提高学生的学习兴趣

《道路勘测设计》是一门理论性、逻辑性、思维性比较强的课程，它的抽象性常常让学生对这项课程的学习无从下手。在《道路勘测设计》课程教学的改革中，教师首先要注重对学生学习兴趣的激发，改变以往以教师为教学中心的教学模式，密切结合OBE 教育理念将学生放在教育的核心位置，教师负责教学中的启发和引导。教师要科学地进行课程设计，将课堂环节安排得尽量紧凑，并安排每个学生针对各个学习项目进行答辩，为学生提供更多展示自我的机会，引导学生互相交流学习，增加学生的课堂存在感，使学生变被动学习为主动学习，充分激发学生学习的主观能动性。教师要高度重视对学生学习过程的管理，让学生感受到教师对自己的关注，从多个方面注重提升学生的学习兴趣。

3.2 构建健全完善的《道路勘测设计》课程考核机制

基于OBE 教育理念的《道路勘测设计》课程的考核机制应该与OBE 教学理念相呼应，保证考核机制健全完善的同时更要具备科学性和有效性。教师完善教学评价体系，打破以往以试卷作为唯一评价学习标准的考核模式。教师可以将考核机制划分为三个部分，包括日常学习表现、课堂设计情况和课程的期末考核，将学生的理论知识、动手能力和素质作为课程考核的具体内容[3，4]。

其中，日常学习表现的评分要综合考查学生的作业完成情况、课堂回答问题的积极性、遵守课堂秩序情况以及日常课程的出勤情况。在日常的课堂开展中，教师要严格考查学生的出勤，尤其是课程设计环节要求学生全员出席并能够独立完成学习任务。

《道路勘测设计》课程中的课堂设计成绩要以小组为单位，每个学生在小组中所承担的设计任务不同，所表现出的学习状况也不同[5]。在这项考核上，教师要全程参与，在参与过程中认真观察每个学生的设计表现，在考核上给予学生客观、公正、严谨的成绩。同时，在具体的设计环节中，教师要适当向学生提出质疑，针对回答问题的全面性和准确性进行打分。

《道路勘测设计》课程是一门需要依靠较多实践的教学课程，教师要针对这一点对期末考试试卷命题。教师要提前给学生布置一定的设计类考试题目，让学生有针对性地进行练习复习，再选出有代表性的题目进行测试，这种考试方式容易让学生接受和认可，在一定程度上也能够迅速提升学生的学习成绩。

总而言之，这种将考试划分为三大部分的形式能够满足教师对学生阶段性学习效果的评估，教师也可以根据实际情况对三大部分考核内容所占比重进行适当调整和改进，日常表现和课堂设计不合格的学生不具备参加考试的资格，以此来鞭策学生更好地投入到《道路勘测设计》课程的学习中。

3.3 合理安排《道路勘测设计》的理论课和实践课

在《道路勘测设计》课程教学的理论课结束之后，教师要尽快安排与理论课程相对应的实践课程，帮助学生更好地将理论知识应用到实际中，增强课堂的可操作性，培养学生灵活运用理论知识的能力以及创造力，确保二者之间的有效衔接，强化教学效果。在将理论和实践结合起来的过程中，教师要积极引导和辅助学生进行具体的实践操作，当学生质疑某一环节的时候，教师要加强对学生的指导，避免由于理论和实践的脱节造成教学进度受影响。

3.4 科学开展《道路勘测设计》的实践课堂

基于OBE 教学理念的《道路勘测设计》课程教学改革要注重增强学生的动手能力，因此实践课程是这门科目教学的基本环节，我专业有一周的道路勘测实训和一周的《道路勘测设计》课程设计，教师要高度重视学生在这个过程中的学习表现，增强学生的实践能力。教师要为学生留出足够的时间去思考道路设计的横断面、纵断面和平面设计等，帮助学生设计出更好的道路线形[6]。

3.5 教师要帮助学生形成完整的知识体系

在《道路勘测设计》课程教学改革中，教师还要帮助学生形成完整的知识体系，并密切结合OBE 教学理念科学安排教学内容。在以往的《道路勘测设计》教学中，每一节课程都会根据教材内容安排大量的理论知识，教师也会强调其中的重点和难点，但是零散的知识点常常让学生无法形成完整清晰的知识体系。基于OBE 教学理念，教师要在完成阶段性教学任务的时候为学生梳理某一个学习阶段的知识点，将联系密切的章节内容安排在一起详细梳理，帮助学生理清整个课程的思路和线索，标记出其中的难点和重点，使学生形成一个完整的知识体系，从而以更加明朗的学习态度迎接下一阶段知识点的学习。

3.6 丰富课堂教学形式

学校教育的开展主要依靠的是课堂教学，在实际的教学开展中实现教学目标和教学任务[7]。在基于OBE 教育理念的《道路勘测设计》课程教学改革中。教师要不断丰富课堂教学形式，利用多样化的教学形式不断提升教学效率和教学质量，强化学生的认知，提高学生的综合素质。随着进入信息化时代，先进的OBE 教学理念少不了多媒体技术的支撑，教师要充分借助多媒体教学向学生展示设计成果，借助多媒体的声像、音效吸引学生的注意力，将抽象的道路设计变得更加直观、易懂。教师可以通过多媒体为学生展示一些失败的道路设计案例，反面案例的图片会让学生发现其中的问题，实现事半功倍的教学效果。学校应该积极配合教师构建多媒体教学体系，建立网络学习平台，导入更多的课程教学案例、习题、试卷等，方便学生通过网络自学。

4 结语

综上所述，基于OBE 教学理念的《道路勘测设计》课程教学改革势在必行。OBE 的教育理念强调以学生为教育的中心，教师在教学过程中起到启发和引导的作用。教师要在课程开始之前明确教学目标和成果，让学生带着质疑去探索，强化学习过程管理，重视学生的日常学习和设计，不断提升学生的综合素质。