王梅

【摘 要】随着社会的发展、信息时代的进步，语文的内涵在不断深化和拓展，阅读的形式也逐渐变得多样化。非连续性文本阅读在人们的学习和生活中越来越常见，学生的非连续性文本阅读能力也应该适应学习和生活的需要，逐步提高。小学语文教师应该充分利用各种资源，引导和帮助学生培养非连续性文本的阅读素养。

【关键词】语文教材 非连续性文本 整合资源 阅读素养

非连续性文本又称“间断性文本”，相较于具有叙事性、文学性的连续性文本而言，是由逻辑、语感不严密的段落层次构成的阅读文本形式。一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第一学段的阅读目标和内容中指出学生要能“借助读物中的图画阅读”，图画应该是属于非连续性文本范畴。可见，学生从小学刚入学就开始了非连续性文本的阅读。其实非连续性文本不仅隐含在语文课本中，也以其他形式存在于其他学科，如阅读书本的目录、对图表的解读等。既然如此，教师就可以从多方面入手培养学生非连续性文本的阅读素养。

一、用好语文教材

统编版语文教材无疑是学生学习语文很好的范本，学习好语文教材内容，并由此培养基本的语文素养，是对学生最基本的要求。虽然语文教材上没有明确地指出哪部分内容属于非连续性文本，但非连续性文本却以多种形式隐藏在教材中，教师要善于发现，并引导学生阅读。拿到一本新的教材，学生首先看到的是它的封面，封面上有相应的图片、教材适用的年级、出版社信息等，这些就属于非连续性文本，学生从封面就可以读取到不少的信息。这也意味着，学生从拿到语文教材的那一刻，就开始了非连续性文本的阅读，并通过阅读获取相关信息。

读完封面，教师可以翻开语文教材，带着学生阅读语文教材的目录。从目录上，我们可以看到整本语文书的内容题目，可以了解整本语文教材的内容编排，一共有几个单元，每个单元里有哪些课文。从课文的题目，可以了解每个单元大致的主题。目录里还有每篇课文对应的页码，如果想读哪一篇课文，可以根据目录提供的指引翻到相应的页码。目录的使用会伴随着学生整本语文教材的学习，贯穿着整个学期。可见，带着学生读目录，是培养学生非连续性文本阅读素养的一个很好的举措。

非连续性文本在统编版语文教材中较常见，如单元导读，从单元导读中，我们可以大致知道这个单元学习的主题。单元导读中还包含了这个单元学习的语文要点，告诉我们在学习这个单元的课文时，要关注这些要点的学习和训练。可见，学生学会读单元导读，对他们学习整个单元的课文具有很大的帮助和指导作用。语文教材中，一些课文后面配有资料袋或者知识链接，读这些非连续性文本资料能拓展学生的连续性阅读，更有助于学生对连续性文本的理解。

可见，用好语文教材，不但能发掘出课本中的非连续性文本，阅读非连续性文本也能促进连续性文本的阅读。

二、整合校内资源

非连续性文本不仅在语文教材中常见，在其他学科、在校园内也很常见，关键是教师要善于发现这些学习资源，并引导学生学会学习和运用。培养学生阅读语文教材的封面和目录并从中获取相关信息的能力后，可以将这种能力延伸到其他学科教材封面和目录的阅读，尽管各学科封面和目录内容不同，但形式上却存在许多相似之处。多内容、多种形式地阅读封面和目录，学生获取相关信息的能力得到了提高，就逐渐形成了相关的阅读素养。

其他学科的教材中也有大量非连续性文本，如学习数学，学生会接触到很多表格、统计图、线路图，学生通过阅读表格、统计图、线路图获取相关的信息，从而解决相关的问题。教师指导学生读这些图表，实际上也是在培养学生非连续性文本的阅读能力。科学学科，也有很多非连续性文本阅读机会。如统编版科学三年级下册，有个单元是学习“蚕的一生”，要求学生观察蚕宝宝的成长过程，并做相关的记录。学生有的用文字记录，有的用图表记录，还有的用图文结合的形式记录。观察和记录，是在培养学生的科学素养，同时也是在培养学生的非连续性文本的阅读能力。学生如果善于读取这些观察记录，下次的语文学科如果要求写关于蚕宝宝的作文时，应该会得心应手吧。还有许多学科也包含非连续性文本的阅读，教师都可以引导学生去发现、去学习、去提高。

学科学习有许多非连续性文本阅读，学生学习和生活的校园，也有很多非连续性文本阅读的机会。每学期开学时，教师可以带着学生阅读学校的作息时间表，从而让学生知道上学、放学时间，每节课的时长，课间休息时间，体育锻炼时间，等等。通过阅读作息时间表，学生的时间观念增强了。同时，教师也可以引导学生合理规划和利用每天的时间。课程安排表，呈现了每节课的安排。阅读课程安排表，学生能清楚地知道每天的课程安排，提前做好相应的准备。还有座位表、值日表、班干部安排表、学校的活动安排表等，这些表格包含了大量学生在学校学习和生活的信息。指导学生读懂这些表格，学生在学校的学习和生活就能井然有序，有条不紊。学生在学校学会通过阅读各种安排表格获取信息，这也可以延伸到学生校外的图表阅读，逐渐形成一种获取信息的能力。

可见，校内非连续性文本的阅读资源非常丰富，有待教师多多发掘和整合。在指导学生阅读这些非连续性文本的同时，可培养学生非延续性文本的阅读素养，提高学生获取信息的能力。

三、开展家校合作

家庭教育在学生的教育过程中起着非常重要的作用，如果能够进行家校合作，引导家长配合好学校的教育，那么对学生的教育将会取得事半功倍的效果。教师在培养学生非连续性文本阅读素养的同时，不妨通过家长会或与家长沟通等方式，传达培养学生非连续性文本阅读素养的重要性，并指导家长，让学生在校内外的生活中，都能进行非连续性文本阅读训练。

在家庭生活中，非连续性文本资源也很丰富。如药品说明书就是一种常见的非连续性文本，教师可以引导家长有意识地指导孩子阅读药品说明书，提炼信息，让孩子学会看药品说明书用药。药品说明书一般包括该药品的成分、性状、功能主治、规格、用法用量、不良反应、禁忌、注意事项、贮藏、包装、批准文号等信息。学会看药品说明书，不乱用药，学生才能更健康地成长。看药品说明书的方法可以延伸到其他用品使用说明书的阅读，学生学会了看说明书，相关的生活技能也能得到进一步提升，在生活中运用知识的成就感就会随之增强。

家長如果带孩子外出搭乘公交车，公交车线路图也是很好的非连续性文本范例。家长在到达车站时，告诉孩子怎样选择要乘坐的车辆，起点站和终点站分别是什么，坐哪些线路的车可以到，哪条线路是最优路线，中间要经过多少站，估计要用时多少，等等。相信孩子在学习分析乘车信息的过程中，会体验到不一样的成就感和乐趣。家长不仅可以带着孩子阅读公交车线路图，也可以带孩子阅读地铁线路图，甚至带着孩子一起做家庭出行线路图，在这过程中，孩子的线路图阅读能力得到提升，相应的生活技能也得到了提高。

在家庭生活中，还有许多非连续性文本，我们可以引导学生做生活的有心人，运用自己学到的书本知识去生活中探索更多的知识，收获更多的乐趣。

“书籍是人类进步的阶梯”，社会的发展和进步，也召唤学生不断提升阅读素养。学生的连续性文本阅读要提升和拓展，非连续性文本的阅读素养，同样要培养。作为教师，我们应发挥自己的智慧，用好教材，整合资源，争取家校合作，多方式、多途径培养学生非连续性文本阅读素养，帮助学生不断提升自己的阅读能力。

【参考文献】

[1]温儒敏，巢宗祺.义务教育语文课程标准（2011年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]曾扬明.“非连续性文本”，阅读教学的另一扇窗[J].江苏教育：小学教学，2012（16）.

[3]张燕萍.提高小学生非连续性文本阅读能力的教学策略[J].教师，2018（31）.