李康

【摘 要】在中国画中，“留白”是常见的一种构图方法，突出的特点就是形神兼备、白而不空、虚实相映，使人有一种想象的空间，提高了画的意境。在美术课堂中用好“留白”，能激发学生深层求知欲望，让学生拥有更多的思考自主权，有更大的自主实践的空间，也能更有效地激发学生学习潜能。美术教师要在课堂教学中善用“留白”方法，以“留白”来提升学生的美术兴趣和能力，让美术课堂更加有效、高效。

【关键词】小学美术 课堂教学 留白艺术

“留白”是中国国画艺术中的专有名词，是国画中的一种构图方法，它是指作者人为地在某些地方不设笔墨，留出空白，以追求整体画面的巧妙布局，使得有画处和无画处相得益彰。将“留白”巧妙地运用于美术课堂，可以有效激发学生的求知欲，发展学生的想象和实践能力。

相较于传统的“满堂灌”的教学方式，课堂“留白”更强调为学生预留一定的自主学习空间。课堂“留白”，并不是放手不管，而是一种智慧。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这是引而不发，是铺垫和蓄势，为学生的思维留“发展”的空间，为学生的个性成长留“自主”的时间。基于此，本文从美术课堂教学实际入手，简述“留白”在课堂中的实践与思考。

一、课堂导入“留白”，激发深层求知欲望

课堂导入是课堂的起始环节，运用教学“留白”能够引导学生的学习动机，调动学生的好奇心和求知欲。在美术课程中，生动有趣的主题是教师进行教学导入的关键要素，教师利用主题设计“留白”，一方面能够激发学生对美术知识的兴趣;另一方面也可以调动学生的学习、生活经验，为学生的探索活动做好铺垫。

在教学“魔幻的颜色”一课时，教师可以问学生一些问题，如“你听过关于颜色的歌曲吗”“可以和大家分享一下吗”。学生踊跃回答，有的唱《祖国祖国我爱你》，还有的唱《你是我的眼》。教师给予了学生充分的肯定，然后引出本节课主题——魔幻的颜色。教师根据主题，直接询问学生的感受，鼓励学生说一说自己对颜色的理解，说一说为什么颜色是魔幻的，学生结合自己的学习体验和生活经验，纷纷表达了对颜色的理解，学生在欣赏、体验中感受、理解色彩的魅力，同时讲出自己所喜欢的颜色，教师适当地点拨指导，为学生接下来学习三原色、三间色等知识做好铺垫。这样的教学设计，可以看出教师从两方面进行了“留白”，一方面是导入主题的方式，让学生在分享歌曲时将注意力集中在色彩之上;另一方面则是对题目的理解，学生带着自己的体验和想法进入学习，可以产生更加强烈的求知、探索欲望。

这样的“留白”，将学习的兴趣和责任带给了学生，拓宽了学习内容，聚焦了学习视点，让学生产生了良好的学习体验。

二、课堂提问“留白”，把思考主动权让给学生

课堂问答是美术教师进行教学实践的必要方法，教师可以采用多种提问方式启发学生的思路，鼓励学生参与课堂美术活动。但是，从课堂“留白”的角度来看，课堂提问的主动权不应完全被教师掌握，学生也应该成为提问的主体，这样才能启发学生的思考，培养学生的质疑精神，提升学生的审美情趣。

课堂提问“留白”，就是要勇于放手，把思考的时间留给学生。基于此，在面对课堂美术活动中很明显会让学生起疑的问题时，教师可以暂时不提出来，鼓励学生提出疑问，让学生在自己提问、分析后完成解疑。

在“大人国与小人国”的教学设计中，教师为学生提供了同龄人的作品，并要求学生在欣赏中回答问题：观察图画，说一说画中主人公是来到了大人国还是小人国，你是怎么看出来的？学生根据知识经验纷纷给出正确答案。教师再次展示作品，并要求学生自己提问。有的学生问道：我们应该用什么来衬托出来主人公的大或小呢？画面中都有什么？大人国和小人国是怎样区别的呢？这样学生通过思考、讨论、解疑，逐渐理解了利用对比来凸显主人公的“大”和“小”的方法，并在自主探究中提高了课堂学习效果。

恰当地提问“留白”，能有效促使学生主动进行知识系统的“链接”，培养学生思维的独立性和自主性。

三、课堂创作“留白”，留足自主实践的空间

课堂“留白”能够为学生提供更加丰富的自主探究空间，而这也是学生展示自我个性的机会。在美术课堂上，教师可以在创意活动中“留白”，鼓励学生根据自己的所学、所感进行创作，同时为学生提供自我展示的空间，让学生在表达自己的过程中发展个性。

在教学“变废为宝”一课时，教师首先让学生在课前收集家中的牙膏盒、饼干盒、药盒等纸盒，用过的一次性纸杯、鸡蛋壳、铅笔屑等废旧物品。然后在课堂上，教师引导学生仔细观察各种物体，如物体的外形、颜色等，讨论如何用收集来的废旧材料并将它们表现出来，并使其具有立体感。同时，教师还示范了几种基本的制作方法，如卷、插、支撑等，让学生领会多种立体造型的表现方法。最后教师为学生提供了自主创作的空间，让学生利用废旧材料制作手工艺品。有的学生用一次性纸杯做了小娃娃，有的学生用鸡蛋壳做了彩虹，有的学生用铅笔屑做了跳舞的姑娘，有的学生用各种纸盒做了一辆小汽车，等等。从这些作品中可以看出学生在课堂“留白”中充分展示了自己的个性，同时也让课堂的呈现更加多元而生动。

课堂“留白”，更需要智慧。示范的有度，材料的适度，指导的效度，放手的尺度，昭示着教师思考的深度。恰当“留白”，打造学生成长的舞台，学生的成长才会更加自然、健康，富有生机。

四、课堂评价“留白”，尊重不同激发潜能

课堂评价是教师纠正、引导学生的方式，也是激励学生的手段。在美术课堂上，教师对学生评价的价值不仅在于判断正误，更在于立足学生的发展，让学生获得自主发展的机会，进而激发其内在潜力。因此，教师应利用课堂“留白”对学生进行评价，以最大限度保护学生的自尊心，培养学生对美术的兴趣。

在教学“我设计的自行车”一课时，笔者与学生共同探討了自行车设计的要点后，将设计的主动权交给学生。而学生也没有辜负笔者的信任，有的设计了多功能自行车，有的设计了独特造型的自行车，有的设计了可折叠的自行车。笔者给予这些造型各异、风格不一、水平参差不齐的作品以充分的肯定，并委婉指出其中问题，为学生的改进与完善提供建议。

美术课堂评价中的“留白”还能有效激励学生的自我发展。在教学“漂亮的建筑”一课时，在课堂评价环节，笔者给出空白的“城市规划”纸，让学生们通过小组合作点评的方式参与撕纸拼贴，主要的操作流程为“选定目标—交流互动—交互评价”。在评价环节，学生们兴趣盎然，全体参加，全情投入，纷纷就作品发表自己的看法和想法。短短的时间内，大量的信息通过主动的“留白”得到交流与沟通，在轻松、愉快的氛围下完成学习。笔者引导学生们充分感受评价学习的重要性，培养了他们的自我发展意识。

总而言之，在美术课堂上适当“留白”，可以将课堂学习的主动权有效地从教师转移到学生手中，让学生拥有更多的自主思考、自主探索的机会。恰到好处地“留白”，可以充分激发学生的思维，提高课堂教学效能。

小学阶段美术教学的过程中实行“留白”，就是为了提高学生的思维发展能力和审美能力，为学生自主发展空间提供支持，让学生学会学习，建立并形成能够充分调动、发挥学生主体的学习方式，引导学生在具体的情境中发现问题，探究知识，自行感悟，这样学生才能逐渐展示个性，并真正体会艺术的魅力，提高美术综合素养。

【参考文献】

[1]刘美芳.留白，绽放别样的精彩——浅谈小学美术课堂教学中的“留白”艺术[J].河北教育（教学版），2009（10）.

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[3]袁丹.巧妙留白，展别样精彩——浅谈小学美术课堂中的教学留白[J].学苑教育，2016（23）.