苏琳

【摘 要】教材是教师进行教育教学工作的具体依据，是学生完善知识体系、提高思想素质的重要工具。但如果只是依靠教材，是远远满足不了学生的现实需求的。这就要求教师在充分解读文本的基础上，深入挖掘其课外资源，将课程内容与学生的生活实际密切联系，打通课内外。笔者以道德与法治二年级上册第二单元第8课《装扮我们的教室》的教学设计为例，尝试引导学生将理论付诸实践，让文本融入学生的现实生活，以期对学生产生积极的影响。

【关键词】解读文本 挖掘资源 黑板报布置 整合融通

一、立足教材，保证学生的主体地位

教材是教师进行教育教学工作的具体依据，是学生完善知识体系、提高思想素质的重要工具。有效地利用教材，可以帮助学生更好地理解学习内容、掌握知识要点。道德与法治二年级上册教材，针对低年级学生的道德成长需要，承接了一年级的教材设计，随着学生的生活空间不断扩大，体现在每个单元安排都沿着学生与自我、自然、家庭、学校、社区、国家的关系不断地延伸。

以二年级上册《装扮我们的教室》一课为例，该课是第二单元“我们的班级”中的第4课。教材一共设置了四个主题活动——“他们的教室好在哪里”“我们一起来设计”“大家一起来动手”和“我们的教室更漂亮了”，一方面引导学生关注教室的环境布置，一方面通过实践激发学生的动手能力和主人翁意识。在教学过程中，笔者紧紧围绕这四大板块，将教材与班级的真实环境相结合，把班级里的一切事物作为教学资源，引导学生发现班级的美好。在交流中，如何打造班级里的特色“图书角”引发了学生的激烈讨论，大家纷纷提出了可以美化图书角、增加图书数量、设置图书角管理员、张贴读书名言等建议。从教材到实践，学生作为班级小主人的意识在不断地增强。

二、立足实际，充分挖掘课外资源

苏霍姆林斯基说：“只有创造一个教育人的环境，教育才能收到预期的效果。”布置班级环境是班级文化建设最基本的内容，它不仅是一个班级精神面貌的体现，而且对学生的心理健康会产生直接的影响。因此，我们要合理利用教室的每一个空间，使其既美观，又充满育人价值。

作为班级文化的一块阵地，黑板报在培养学生的能力、提高学生的思想素质等方面起着十分重要的作用。其因鲜明的主题、丰富的色彩、多样的板块，成为校园里一道亮丽的风景线，给师生以潜移默化的影响。但是随着时代的发展，学生的视野不断开阔，获取信息的渠道不断扩大，这一小块园地似乎已经不能满足学生的文化需求和精神需求。在这样的背景下，许多班级的黑板报已经失去了它原有的育人功效。

在教学《装扮我们的教室》一课时，图书角和窗台小花栏成为焦点，黑板报却鲜少有人提及。通过和学生的沟通交流，笔者发现了主要原因：

（1）考虑到低年级学生的动手能力、操作能力等不强，所以之前每次的黑板报都是由教师布置的，即使有学生参与，也是在排好版的基础上负责固定或做简单调整，学生的参与意识不强，对于黑板报的关注自然不多。

（2）各个板块的划分虽然很清晰，但格局没有丝毫变化。每期只是根据主题更换张贴的内容，容易引起审美疲劳。

（3）每一板块的位置是固定的，能够张贴的数量有限，所以每一次“上墙”人的照片就那么几张，还都是老面孔。久而久之，学生也就没什么期待了。

基于此，在本课时的基础上，本班又增加了《今天你上“墙”了吗？》这一课时，旨在引导学生通过动手实践和团队合作，把黑板报布置作为装扮教室的重要途径，使学生从课本走向生活。在这个过程中，主要围绕以下三方面展开：

1.把布置黑板报的主导权交给学生

本班通过推选，已经选出了负责布置黑板报的宣传小队，但由于本人“不放心”，以及个别队员能力有限，所以主导权一直由笔者掌握。这学期，笔者开始尝试归还主导权，由宣传小队和几个平时干活比较麻利的学生一起，参与黑板报的布置。首先，教师会引导他们根据本期主题确定各个板块内容，接着由教师对收集的作品进行第一轮筛选，再由他们筛选出最终的优秀作品，最后自主张贴。这样操作，既尊重了学生的主体地位，又激发了他们的参与意识，提高了他们的审美能力。其他学生看到同伴可以设计板报，也纷纷喊着要加入。“我要上墙”的呼声日益高涨。

2.开设迎合学生心理的板块

形式陈旧的板块已经吸引不了学生的注意力。但如何在不违背主题的情况下，提高学生的关注度？我们开始尝试设计不同的板块。开学初，笔者惊喜地发现，学生对“我的心愿”这一板块特别感兴趣。趁热打铁，我们专门开辟了“心愿墙”这一板块，每个月获得“大拇指”数前15名的学生，就可以让他的心愿“上墙”。学生们争夺“大拇指”的积极性顿时高涨，无论是“写字星”还是“默寫小能手”，都比上学期多多了。通过开设迎合学生心理的板块，让学生在墙上找到真正属于自己的一方小天地，把这面特殊的墙真正地变成学生们的“心墙”。

3.给予更多学生“上墙”的机会

之前，能够“上墙”的人数不多，即使更换主题的频率较高，也都是老面孔。对于自己的作品能不能上榜，学生心里都有了评判标准。这学期，笔者尝试改变以往唯“好看”的评判标准，给予更多学生“上墙”的机会。例如，在开展了“节约水资源”主题活动后，班级进行了一次宣传手抄报的动员，因为不强制，本以为只有成绩优异的学生会参加，却不曾想很多平时默默无闻的学生积极性很高，隔天就画好了。虽然他们完成得不是那么好，但笔者没有否定，而是给他们提出了修改意见，并答应他们，只要修改好就能“上墙”了。看着这些学生顿时发亮的眼睛，笔者知道他们肯定铆足了一股劲儿，准备大展拳脚。果然，一个个没让人失望。从没上过榜的舒同学看到自己的作品出现在墙上，露出了自信、满意的笑容。

“今天你‘上墙’了吗？”成为学生们讨论的话题，也成了全体学生展现自我的一块阵地。虽然黑板报不再像以前那样成为学生关注的焦点，但千万别让这个“班级文化建设窗口”成为鸡肋。只要我们与时俱进，从学生的实际出发，打通课内外，激发学生的主动性和积极性，给他们一个创新的思维空间、一个实践的舞台、一次展示创造力的机会，就能真正达到“让墙壁说话、让环境育人”的目的。

三、立足社会，整合融通促延伸

道德与法治课标中指出：“教师要面向学生的生活实际，加强课程内容与学生生活实际的密切联系，教学空间不局限于学校和课堂，应创设条件尽可能向社会延伸。”因此，教师在教学过程中，要结合学生的生活实际，引导他们在具体的情境中感受、体验，进而体现自我价值。

纵观整本道德与法治二年级上册教材，我们会发现，其教育主题聚焦在：共有与共享，为公共生活奠基。这就更需要我们把整本教材重新梳理，并进行有机整合，打通课内外，让学生在实践活动中有所成长。例如，把握第二单元《我们的班级》的整体架构，引导学生把理论转化为实际，为班集体建设贡献力量。第三单元《我们在公共场所》则直接聚焦在学生的公共生活方面，可以结合学校的社会实践活动，将学生的行为习惯、礼仪教育融进日常，使学生养成自觉遵守公共秩序的好习惯。学习第一单元《欢欢喜喜庆国庆》时，可以把周边的消防站、建筑工地等作为课程资源，开展“致敬劳动者”“我向国旗敬个礼”等活动，激发学生的爱国情怀。学习第四单元《我们生活的地方》时，就可以以常州的特色景点——红梅公园或学校周边的湿地公园等为社会资源，带领学生走进家乡，了解家乡，感受“一方水土养一方人”的意义。其中《可亲可敬的家乡人》一课则可以作为“致敬劳动者”活动的延续，带领学生寻访身边人，发掘他们的可敬之处，发挥榜样作用，坚定从小励志报效祖国的信念。

赞可夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”是的，以关注儿童的现实生活为基点，把道德与法治课程生活化，已经成为道德与法治课堂新的关注点。在教学过程中，我们应该借助教材里的图例，引导学生结合生活实际，在具体的生活情境中开展活动，使课堂中所学的知识真正服务于课后生活，使学生的道德思想真正地内化于心、外化于行。