洪柳

【摘 要】说课，是当今教学中必不可少的教育研讨形式。它可以是校内研讨，类似于集体备课的形式，教师把自己对教材的理解和处理与同行进行交流;也可以是竞技比赛，通过不断的推敲打磨，把自己的教学理念和教学设计写成文稿，以竞赛的形式提高整个教师队伍的专业素质。本文从说课内容、说课的模式、说课的技巧三个方面来阐述。

【关键词】说课 说课内容 说课模式 说课技巧

一、说课的内容

（一）教材分析要“透彻”

对于教材分析和学情分析，教师可以放到一起“说”：说说本课内容在教材中的地位，分析学习本课内容之前学生的经验基础、认知水平、学习本课知识的必要性，以及它在今后的教学中会发挥什么作用，对学生今后的学习有什么影响等。简单地说，就是要讲清楚所学内容在整个知识体系中的前后联系。例如，在教学北师大版数学二年级的“东南西北”这一课时，笔者的教材分析归纳如下：

“东南西北”在北师大版数学二年级教材中，属于空间与图形领域中有关图形与位置的知识。本单元“方向与位置”，包括辨认四个方向和会看简单线路图两项内容。学生在一年级已经学会用上、下、左、右、前、后等方式来描述物体的对应位置，本节课是在此基础上，让学生进一步学会辨认东、南、西、北四个方向。本课分两部分：第一部分是带领学生到操场上，感知空间的四个方向;第二部分是引导学生认识地图上的四个方向。针对本节课的特殊课型，笔者在教学本节课的前一天，先带学生到操场上通过看太阳，初步感知空间方向。

（二）教学目标要“具体”

“具体”是指教学目标要有针对性。例如，邓曼莉老师对苏教版数学二年级中的“确定位置”一课内容进行说课时，设定的教学目标中“知识与技能”目标要求学生掌握用“第几组第几个”“第几排第几个”等方式描述物体所在的位置，或根据具体的位置来指认物体;“过程与方法”目标要求学生在实际运用中，体会和感受描述物体位置的多种方法;“情感与态度”目标要求通过情境探索、合作交流，培养学生的合作意识和独立思考的习惯。其中，“知识与技能”目标具体明确，量化详细地表述出了本课中学生所要达到的水平;“过程与方法目标”突出学生在学习过程中要掌握的学习方法，可以形成哪种技能;“情感与态度”目标体现了通过本课的学习，从中培养学生的习惯，使学生获得成功的体验。

（三）教学重难点要“准确”

对于教学重难点，教师一定要把握好，要根据本课的教学目标以及当地的学情清晰准确地确定重难点，它是教师如何设计教学过程的关键点。

学生在生活中已了解太阳东升西落的规律，一年级还学习过《方向歌》这篇课文，在“东南西北”一课的说课中，笔者淡化了认识空间方向，把认识地图上的方向定为本课的重点，把体验方向的相对性确定为难点。

（四）教学理念要“淡化”

很多教师容易走入这样一个误区：引用各种名家的话，照搬课标中的大量理念去充实自己的说课稿，文章华而不实。教师将大量笔墨用在了套话上，会冲淡自己的精彩设计，得不偿失。教师说课时，别人一听就知道的理论依据就不用再一一阐述了，着重说自己与众不同的，能凸显个性的教学理念;还可以介绍一下设计各个环节的目的，或者這个环节可以为下面哪个环节做准备。说具体实在的东西要比说大量空洞的理论更有说服力。

（五）教学过程要“详细”

“说”教学过程，是整个说课中的重头戏。教师首先要把课设计好，才能说得好。评委重点听的也就是教师是如何设计这节课的，以及按照教师的说法上课是否可行。因此，教师要把整个过程说得详细，要让听者听了就能想象到你是如何上的这节课，并且详细地讲解如何突出重点、突破难点。如开篇的导课要新颖吸引人，如果能别具匠心就更好;中间的过程要详细，每个教学环节可以设置简洁的小标题，这样会更有层次感，过程中的细节处理要能更好地说明自己的理念和教学方法;最后的练习可以是多层次的，把其中最有创意的练习详细说，其余的可以简单介绍。总之，本环节要分清主次、详略得当，突出教学设计的重点和亮点。

二、说课的模式

一般情况下，说课都是先说教材分析、教学目标、教学重难点，然后阐述教学过程、教学理念等，按部就班地一环接一环地讲清楚。这种说课形式是最安全的，因为条理比较清晰，很多听者也习惯了这种模式的说课。

笔者认为，教师也可以这样说课：一上台就开始绘声绘色地像上课一样展示教学过程，把重要的问题先说明白，然后再说之所以这样上，是因为教学目标是这样设计的，其中又结合了哪些教学理念等，这样或许会给听众留下较深刻的印象。总之，无论用什么样的方式，什么样的模式，能把设计理念、想法说清楚就可以了。教师在说课时，主要是要说清楚是怎么教的，为什么要这样教，能够自圆其说。

三、说课的技巧

有了一篇精美的说课稿是否就一定能打动人心呢？这个还不能立即下定论。说课稿是静态的，而说课的整个过程是动态生成的，是有听众的，能否让听众爱听，并产生共鸣，就要看说课的技巧了。接下来笔者就从几个方面来谈谈说课的一些小技巧。

（一）讲究语气语调

说课的语言既要比书面语活泼灵动、明白易懂，又要比口头语文雅规范、言简意赅。它更讲究语言的内容美和表达的形式美。教师在说课时要注意发音准确，字正腔圆;声音不要太高，也不要太低，音量要高低起伏有变化，注意停顿转折;语气自然流畅，不做作，最好能脱稿;说课最忌讳的是生硬地念稿或背稿，做到有声有色地描述。

（二）讲究过渡语

如果说课只是简单、平铺直叙地介绍目标是什么，重难点是什么，过程是什么，一条接一条地说下去，会让人感觉乏味、生硬。说课的内容整体要流畅，几个环节要过渡自然，如分析教材后，需要确定目标时，教师可以这样说：“基于对教材的理解和分析，本人制定了如下教学目标，其中，××为重点，××是难点。”有了过渡语的衔接会让整篇说课稿有整体思维流动的承接感，给人以娓娓道来的流畅感。

（三）有肢体语言

说者要与听者形成平等交流的关系，用眼神、手势、体态等身体语言来辅助说课，如讲到动情处时身体略向前倾，会给人以亲近感;提问题的时候头略微侧一点，会与说课时抑扬顿挫的语调更加协调;讲到某处需要课件配合的时候，用手势指向课件屏幕，会引起观众的视线转移;在陈述性语言和提问性语言相互转换的时候，还可以向前半步或后退半步，用身体上的转变去凸显环节间或角色间的转换。此外，教师在说课时还要注意，手势要自然，动作与声音要同步，生硬的、做作的姿态语反而会弄巧成拙;肢体语言要适时适当地出现，忌讳频繁地出现雷同的动作，恰到好处的手势语会让你的说课更加生动形象。

（四）有角色转换

笔者认为，角色转换也可以使说课更加生动形象。当教师在分析教材、阐述教学目标和重难点时，就应该是一个学者，和听众以谈话交流的语气，有条不紊地娓娓道来，阐述自己的观点;当教师在模仿上课的情境时，就应该是一个教师，要使用上课时与学生讲话的语气，亲切、和蔼;当教师描述学生说的话时，则又充当了学生的角色，可以模仿学生的语气语调去说。这样，整个说课的过程才会跌宕起伏、生动形象，让听者有身临其境的感觉。

（五）有适当的停顿

教师说课时的语速太快，会使听者感到听觉疲劳;说话太慢又像催眠曲，容易使聽者分神，听不进去你说的内容。教师在说完一个环节之后，可以停顿一下，留给听者缓冲的时间。如对“东南西北”这一课进行说课时，笔者设计了一个环节，就是让学生自己设计地图，笔者发现每个学生设计的地图都不一样，从而体会到在地图上统一方向的必要性。学生们把自己设计的地图贴出来之后，笔者提出问题：“为什么大家设计的地图不一样呢？”在说课中，笔者提出这个问题后停顿的时间最长，给听者足够的时间去体会。说到练习题时，也可以适当停顿，给听者思考的时间。总之，适当地停顿，听者就不会觉得很累，整个过程平缓地又略带思考性地进行，不会给听者压迫感。

（六）自信有亲和力

自信是最美的，教师在讲台上就要落落大方，自信地展现自己。上台的脚步从容，面带微笑地用目光直视听者;走到讲台中间，站稳了，再鞠躬。这样，一开始便给人一个良好的印象，还未开口就提高了自己的印象分。

总之，在说课的过程中，不能只把自己当成教师，此时，你还是一个“演员”，一个需要真情投入努力吸引观众的演员。精致的说课稿配上优秀“演员”的演绎，想不得到大家的喝彩都很难。