杨俊杰

【摘要】评价主要是开展检查、诊断、激励、选拔等多项工作，对小学语文说课建立完善的课程评价体系，能够对说课活动在开展过程中出现的问题、取得的成果进行系统的评价、总结经验，进一步使得说课体系更加完善，有效帮助教师们提高说课水平，提升教学质量。

【关键词】小学语文;说课;评价体系;建构方式

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

说课活动伴随着我国教育行业的改革逐渐出现和盛行，在全国范围内广泛开展，经过30年的实践和反思，说课实践活动也变得越来越规范，说课内容体系也更加完善、完整，说课适用范围也越来越广泛。正确分析说课活动中取得的成绩和存在问题，对于完善说课内容，改进说课教育方式有着重要作用。

一、说课评价原则

说课评价原则是小学语文说课活动开展过程中必须要遵守的基本准则，主要是为了确保说课评价活动开展更加公平、公正、合理，保证取得的结果更加准确、有效。在具体开展说课活动时，需要遵循如下几方面的说课评价原则。第一，科学性原则。在说课活动开展过程中，评价人员的指导思想、评价方式等必须要确保科学、合理、公正、可实施，评价人员需要公正的对待每一个说课人员，所有的评价人员需要采用统一的说课评价标准进行评价确定，评价尽可能采用量化评价指导方式，这样可以更加有效的体现说课评价的科学性。第二，综合性原则。评价过程中，需要对产生影响的全部因素进行综合考虑和评价，能够形成一个完善的评价知识系统，将各方面影响因素综合考虑，权衡轻重，抓住主要特色，兼顾次要特色，综合客观的进行评价。第三，导向性原则。评价人员需要对说课活动评价具有一定的指导作用，能够充分让说课人员和听众了解到需要掌握和学习的内容，能够进行有选择性的学习和传授。第四，及时性原则。说课评价及时性，就是评价人员在说课现场活动中对教师的说课进行客观、综合、公正、公平的评价和认识，趁热打铁，无论是评价人员还是说课人员，都可以对存在的优点、缺点及时认识，印象深刻。第五，个性化指导原则。小学语文说课活动开展过程中，需要遵循个性化原则。一方面要求评价人员能够针对说课教师的观点提出自己的看法和意见，不能够人云亦云，见解要有独立性，用心去听、用心去感受、用心去思考。另一方面要求评价人员能够对每一个说课人员存在的优点、缺点以及独特的地方进行准确的把握和说明，要在听课活动中善于观察和思考。

二、说课评价内容

说课评价内容一方面是对说课者讲述内容的评价，另一方面是对说课者在活动开展过程中所表现出来的基本修养等进行综合评价，这两个方面是相辅相成、互相渗透的，不能够分开，通常对小学语文说课评价活动开展过程中需要综合考虑多方面内容。

第一，对说课人员处理教材能力评价。教材解说是说课活动最基础的一个活动内容，说课人员对教材的理解和把握直接体现说课活动开展质量高低，在评价活动开展时，主要是针对说课人员对教材内容、教学要求的理解和把握程度进行评价，是否充分理解了本课内容在本单元甚至整个课本内容中的作用，是否能够将教学重点和要点加以把握和阐释，是否对教材内容进行了创造性的处理和发挥。

第二，对说课者教学理论素养评价。说课需要把握多个要素，教什么、用什么方式教、按照什么步骤教，除此之外，还需要重点掌握为什么教，这就要求说课人员需要具备一定的基本素养，能够结合具体的案例将抽象的教学理念加以说明和指导，这个阶段主要关注说课人员对教学思想的诠释和把握。

第三，教学目标实践情况评价。教学目标评价时，需要对制定的教学目标是否合理进行评价，主要是观察所制定的教学目标是否切实可行，能够主动培养学生的学习能力等方面制定的教学策略是否恰当、准确、具体，是否具有可操作性。同时还需要对制定的教学目标是否能够有效落到实处进行科学评价和认识。教学目标是教学活动开展过程中，将教学内容不断落实的一个过程，评价时，主要针对教学目标完成情况进行评价。

第四，教学方式评价。教学方式评价主要是对说课人员采用的教学方式、教学条件和学生实际情况是否相符等方面开展评价活动，在教学活动开展过程中，能够本着授之以渔的理念开展教学活动。

第五，教学程序设计评价。教学程序是说课活动开展的一个重要方面，也是说课活动开展的重点内容，评价教学活动过程时需要重点关注这几个方面的授课内容是否科学、合理、准确，是否有效落实了教学目标，教学方式是否恰当、教学思路是否清晰合理，教学重点内容是否突出有效，教学方式是否灵活多变等。

第六，对板书设计评价。对说课人员板书设计评价时，需要从几个方面重点进行观察和评价，板书设计和教学内容、教学重点、教学难点、教学目标是否有效结合，用词是否得当、重难点是否突出、教学方式是否新颖恰当、教学结构是否科学合理、字迹是否规范、美观，教学设计理念是否准确有效。

第七，对练习设计的评价。对说课人员设计练习活动评价时，需要对设计练习的内容是否和教学目标相符合、是否和教学内容、教学重点、教学难点、教学目标是否有效结合，教学活动开展是否具有针对性、难易程度把握是否合适、数量是否合适等各个方面进行综合评价。

第八，对说课人员综合素质的评价。对小学语文老师综合素质评价时，需要对老师的口语表达能力、感染力、想象力等语言方式进行评价，语速适中、抑扬顿挫、言简意赅、生动有趣。另一方面还需要对教师的汉字书写规范程度、美观度等进行评价。当然除此之外，还需要对教师的简笔画是否形象、生动、富有艺术性等方面进行综合评价。

三、结语

在对小学语文说课活动进行评价过程中，需要从不同角度看问题，能够从评价主体、评价的语言形式、评价的参照物、评价结果的表现方式等多个方面进行综合认识，使得小学语文说课评价体系不断建构和完善。

参考文献

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[3]李为锋.全面全程全体——构建小学语文评价新模式之我见[J].文教资料，2013（21）.

（编辑：龙贤东）