洪洁荣

【摘要】古诗想象丰富，意境优美，语言精炼，是我国古代的文化瑰宝。学习古诗不仅可以丰富学生的语言知识，更可以培养学生的情趣，陶冶学生的情操，使之终生受益。正所谓：“读千古美文，做少年君子。”因此，我们要高度重视古诗的教学。在古诗的教学中，巧妙使用教学方法，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让学生从小接受传统文化的滋养，继承中华民族的优秀品格。

【关键词】古诗教学;汉语;想象意境;诵读;感悟

古诗想象丰富，意境优美，语言精炼，是我国古代的文化瑰宝。“诗言志，歌永言”，学习古诗不仅可以丰富学生的语言知识，更可以培养学生的情趣，陶冶学生的情操，使之终生受益。两千年前的大教育家孔子已经充分认识到诗教的重大意义，他说：“不学诗，无以言。”而在强调传统文化的今天，古诗的作用更是不言而喻的。“统编”语文教材一个非常明显的特点就是古诗文大幅增加，整个小学6个年级12册共选优秀古诗文132篇，占所有选篇的30%，比原有人教版增加55篇，增幅达80%，平均每个年级20篇左右。可见，古诗文在语文教材中所占的比重在增加。那么，在小学语文的古诗教学中如何使精炼难懂的诗句形象化，以便更好地引导学生进入古诗的宝库呢？经过十多年的摸索和实践，笔者认为，作为一名小学教师，要把握好学生的实际，再根据每首古诗的特点选择科学的方法。具体说来，可以从以下几方面引导学生学习古诗，接受传统文化的熏陶。

一、创设情景，激发诗趣

由于古今汉语不同，再加上小学阶段学生积累的知识较少，因此，对古诗所反映的诗情画意较难理解。所以，在学习古诗之前，教师的创设情景、形象引入，将能更好地帮助学生理解抽象的语言文字。例如，笔者在教学《山行》一诗时，先大屏幕出示漫山遍野的枫叶如火如荼的画面，让学生观察后启发学生用自己的语言把这情景描述一番，结合提问：“这情景让你想到什么？”这样，为理解诗句“霜叶红于二月花”先埋下伏笔，使学生学起来轻松入兴，为下一步加深学习打下基础。

二、抓住字眼，理解诗意

古诗的语言十分精炼，短短的一句往往概括了许多内容，包含很深的底蕴。因此，要让学生理解诗意，必须抓住重点字眼来讲解，引导学生咬文嚼字认真推敲，才能体会到诗的意境和诗人炼字谴词的技巧。例如：笔者在教学《泊船瓜洲》一诗时，“春风又绿江南岸”这句诗笔者是这样引导学生的：“‘绿’在这里是什么意思？还可以换成哪个字？这样换好不好？”通过换字比较让学生领悟到“来”“到”“入”“满”等字都不如“绿”字有声有色。“绿”字写出了春风一吹就染绿了江南的美景，给人一种鲜明的形象感，读着“绿”字，让人仿佛看到了绿油油的草铺满了江岸，领会诗人用字的精准。还有杜甫的《绝句》一诗中，后两行用“飞”和“睡”描写燕子和鸳鸯，一上一下，一动一静，一忙一闲，相映成趣。教学中，可以聚焦“飞”“睡”两个动词，从上下空间、动静姿态、忙闲情趣等方面引导学生展开想象，这样能使画面更广阔，意境更生动，有助于学生更好地理解诗句的意思，体会诗人的感情。

三、想象意境，感悟诗情

丰富的联想能开阔学生的视野，调动他们的思维能力、想象能力。因此营造良好的氛围，让学生放飞自己想象的翅膀，才能把形象生动的语言化为栩栩如生的画面永存于头脑中，更好地感悟古诗表达的感情。在教学中，笔者注意引导学生在理解的基础上体会诗词的意境：先让学生边读边想象诗中的景物组成了怎样的画面，让画面浮现在学生的脑海中，再让学生用自己的话描述脑中的画面，感悟诗人的思想感情。例如，在教学《登鹳雀楼》一诗时，通过富有感情的描述，配以形象生动的音乐，让学生想象滔滔黄河水奔腾不息的场面，这样能让学生更好地感受到诗人那宽广的胸怀和积极向上的情怀。再如，《惠崇春江晚景》可以引导学生从画面的布局：江岸、江面、水边、水中，有序地在头脑中形成画面，再从颜色、动静、虚实等方面将古诗还原成一幅活生生的春江美景图，体会作者对早春的喜悦和礼赞之情。

四、拓展思路，培养能力

由于古诗语言精炼，意境深邃，给学生提供了一个广阔的想象空间和认识理念。因此，教学中可以让学生借助画笔，将诗中描绘的诗情画意简单勾画出来，或将古诗改写成小故事等。例如，学习《寻隐者不遇》一诗时，让学生展开合理的想象，把当时的情景编成一个小故事。这样，学生的思维空间得到了拓展，读写能力和想象能力也得到了培养和训练。学习《宿新市徐公店》一诗时，教师一边吟诵，一边引导学生在白纸上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中將自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。这是学生自己所画所得，理解记忆将更加深刻。

五、指导诵读，加深记忆

古人言：“书读百遍，其义自见。”要想让古诗词在学生的头脑中扎根，朗读记忆是最直接、最有效的方法。然而，对于低年级学生来说，反复的朗读是枯燥的，根本激不起他们的学习兴趣。因此，在古诗教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。例如，师生对读，教师（或学生）先读，当教师（或学生）停下的时候，学生（或教师）接着读下去。师生接读可揭示古诗的停顿处，学生在接读过程中能自然感知古诗的断词顿句，这比在古诗上标“/”要形象有趣得多。又如，肢体语言辅助读，因为活泼好动是孩子的特点，所以在读古诗时，随着古诗的节奏，让学生拍手、摇头等，手口并用不仅可以增加趣味性，吸引学生的注意力，还能帮助学生记忆。再如，配乐吟诵，随着明快的乐曲声吟诵，学生从诗中感受美好的事物及景象，以美的氛围，激发起学生吟诵诗的积极性。

运用多种形式诵读，诗词随着这一遍遍的诵读，在学生的记忆中留下深刻的印象，不仅丰富了学生的词汇，提高学生的朗诵能力和文化修养，还能更深刻地体会古诗所表达的感情及诗人的情怀。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这里的“熟”就是强调反复吟诵收到的可观的效果。

中国是泱泱诗国，祖先给我们留下了灿如星海的优秀诗篇。千百年来，这些优秀诗篇合着中华民族的脉搏，时时刻刻撞击着国人的灵魂，滋养着国人的性情，正所谓：“读千古美文，做少年君子。”因此，我们要高度重视古诗的教学，在古诗的教学中，巧妙使用教学方法，激发学生的兴趣，激活学生的思维，让他们从小接受传统文化的滋养，继承中华民族的优秀品格，让古典文学的精华，渗融于他们的血液中，芬芳在他们的生命中。

责任编辑  陈  洋