摘 要：以核心素养为基础的教育旨在培养学生的关键能力和良好品格，促使他们全面发展，并能够适应未来社会的发展。所以，各学科教师在立德树人背景下，应充分践行核心素养理念，围绕所教课程优化教学设计，同时采用现代化的教育技术，对教与学的方式进行革新，有效提升学生的学习兴趣，全方位培养学生的能力，以便助力他们健康成长。本文以思维导图教学模式为研究对象，分析并探究其在初中阅读课型中的应用策略。

关键词：核心素养;思维导图;初中英语;阅读课型;应用策略

作者简介：苏振晖（1993.10-），男，汉族，福建厦门人，福建省同安第一中學，中学二级教师，研究生，研究方向：初中英语教学。

随着新课改的深入，初中英语教师要抓住学科本质，结合学生的认知规律来设计阅读教学，同时要灵活使用思维导图模式，辅助学生理清文意、提取要点、输入语言，从而将学生的阅读思考过程转化为可视图形，或直观地展示英语知识之间的内在联系和基本规律，从而降低学生的理解难度，不断提升阅读教学的成效，同时助力他们核心素养的发展。

一、依托核心素养理念分析初中英语阅读教学困境

（一）学生方面

1.基础知识匮乏，阅读理解效果不佳。英语阅读文章是由单词、句型构成的，且有其特定的语法规则，学生要想准确理解文章中每一句话的含义，获得完整的信息，就必须把握关键词句的意思，还要按照英语语言规则进行翻译。然而，当前仍有不少初中学生的英语基础知识薄弱，对单词和句型的掌握不到位，所以在进行英语阅读时，容易出现理解错误的情况，再加上对语法知识不够熟悉，无法按照正确的模式来翻译，那么得出的信息也就会出现偏差。长此以往，学生的阅读能力将难以得到发展，学习成效也将难以保证。

2.学习动机不足，阅读能力难以提升。在初中英语教学中，如果学生具备充足的动力，其会更主动地配合教师，更愿意经过积极思考获取知识，继而获得丰富的学习成果，这有利于提高其综合能力。然而，英语作为外来语言，不具备母语的学习优势，很多时候学生无法依靠以往的经验去学习，所以会产生畏难心理，这种消极的心理会影响学生的学习态度，无形中干扰他们的学习成果，从而形成恶性循环，导致学生逐渐失去对英语学习的兴趣和动力，不愿意进行尝试和探索，既不能有效进行语言的积累，也不利于形成英语文化思维，因此在参与阅读学习活动时，其表现也往往差强人意，不利于他们阅读能力的发展。

（二）教师方面

1.阅读教学方法死板，缺乏多元性。教师是教学活动的组织者和学生学习的指导者，必须具备优秀的教学能力，且要与时俱进，不断创新教学方法，为学生提供优质的阅读学习内容和良好的学习体验，同时针对性训练他们的综合能力。但是，目前仍有部分初中英语教师在阅读教学中沿用传统教学方法，不仅没有使用现代化信息技术打造立体、生动的课堂，也没有拓展教学空间。由于阅读教学方法死板且单一，很容易引起学生的审美疲劳，也无法在课堂中给予他们必要的刺激，导致学生的专注力不足、学习兴趣弱，进而影响了最终的阅读教学质量。

2.未摆正师生位置，教学效率较低。在新课改背景下，学生应在课堂中占据主体地位，教师需要扮演的则是导学者角色，而且所设计的教学活动、使用的教学方法都应为学生服务，使他们真正学有所得。然而，还是有很多教师沉溺于“提升成绩”的理念之中，为了完成既定教学进度，常常会挤占学生自主学习和探究的时间，为了使学生在课堂中积累更多知识，大量讲授灌输各种语言点知识，因而学生的阅读学习能力只能被动发展，却不能自主提升。而且，部分英语教师对学生的了解不够深入，常常是根据自己的教学经验来确定教学重难点，或是预设学生在学习中会出现哪些问题以及在不同环节学生会有何种表现，这种缺乏依据、脱离实际的方式也会影响阅读教学效率，也不利于发挥学生的学习主体性。

3.教学目标指向性不强，培养力度不够。在指导学生进行英语学习时，应当有明确的总目标，以及精细的子目标，确保分别指向不同层次的学生，并指向其不同方面的素养，且要依据目标设定明确的教学方案，从而引导学生全面发展。可是，部分初中英语教师在设计教学方案时，拟定的都是比较笼统的目标，虽涵盖了智育、能力教育以及美育的因素，却没有依照具体的教学流程将其融入各个环节之中，而且学生本身存在较大差异，若无子目标引领，很容易导致学生发展不均衡，并影响最终的教学成效。

4.阅读练习不合理，影响学生能力发展。在阅读课上，为了巩固学生的基础，教师还会设计一些基础练习任务，尤其是“双减”政策实施以后，很多教师都把课后练习转移到课堂上，意在促进学练结合，提高学生的学习实效性，并促进其能力的发展。但是，有些英语教师设计的阅读练习任务比较单一和枯燥，总是要求学生背诵文章，或是要求他们摘抄文中的重要短语和句型，缺少实践练习、写作练习、朗读练习等活动，这不仅会影响学生的阅读兴趣，也会制约他们阅读思维的发展，不利于教学质量的提升。

二、核心素养下在初中英语阅读课型中应用思维导图的策略

（一）借助思维导图辅助学生进行任务性阅读

作为课堂的主体，学生应获得充足的自主学习机会，通过阅读任务自主地进行语篇信息的构建以及阅读思维的形成。初中英语教师可以发挥思维导图的优势，为学生呈现明确的阅读任务和学习流程，引导学生按照步骤有序阅读，并不断发散思维，整合碎片化信息，最终得出更为完整的阅读结论，以此促进他们自主阅读能力和逻辑思维能力的发展，辅助提升其核心素养。例如，在讲授人教版初中英语八年级上册“I'm more outgoing than my sister”单元 Section B部分的阅读材料时，教师可以展示制作好的任务型思维导图，即以“difference”为核心词汇，以“Jeff Green、Huang Lei、Mary Smith”这三个人名为三个分支的关键词，然后继续往下延伸，将每个阅读片段中提到的人物及其与对应主人公的关系展示出来，并不断挖掘语段中的重要信息，利用之后的小分支体现出来，同时设置空白让学生填写，且要标注重要的句子，为学生提供探究词汇和语法的机会。据此，学生会按照主题，依托关键词进行阅读探究，层层深入，不断整合和梳理语段中的所有信息，然后完成思维导图中的填空任务，而后教师可以依照此思路引导学生回顾，进而发展他们的自主阅读能力，巩固其学习成果，为其核心素养的提升奠定坚实的基础。

（二）绘制思维导图促进学生梳理阅读所得

在指导学生学习阅读文章时，教师可以鼓励他们自主绘制思维导图，一方面可锻炼学生的整合和归纳能力，使之在阅读中抓住重点，另一方面还可以促进学生思维品质的发展，提升其核心素养。例如，教师可以要求学生自主阅读人教版初中英语九年级课本中“I used to be afraid of the dark”这个单元的阅读文章“From shy girl to pop girl”，并鼓励他们根据自己的阅读收获来绘制思维导图。有的学生以文章题目为核心，以每个段落的大意为关键词，通过不断延展呈现个人的阅读所得;有的学生则以“Candy Wang”为核心词汇，然后分别以“shy girl”和“pop girl”為关键词，从文中人物的对话中提取信息，通过线条展示出人物性格的变化。当然，思维导图虽有其范式，但学生在绘制时也不必过于严格，只要能借助图形清晰展示主题、关键词以及各部分信息之间的关系即可。最后，英语教师可以挑选一部分学生展示他们绘制的思维导图，并由其他学生提意见，如可以在图中添加哪些分支展示哪些信息，或是可以将哪些分支剔除，以及可以在哪些信息之间建立新的联系等，通过互动和交流，学生们的阅读思路会得到进一步完善，而且在分析思维导图的同时，每个学生可以获得丰富的信息，更为准确地把握阅读文章的内容，且有助于促使他们储备丰富的词汇、短语、句型或语法知识，进而不断促进他们阅读能力的提升，推动其核心素养的提升。

（三）依托思维导图组织学生进行分层阅读

考虑到班级学生英语水平的差异，教师可以利用思维导图辅助他们分层学习，以便满足不同学生的需求，同时可以鼓励他们突破自我，尝试探究更高阶的阅读任务，从而在良好的氛围中提升整体教学质量，让每个学生都学有所得。例如，人教版初中英语八年级下册“Have you read Treasure Island yet”这个单元Section A部分的阅读文章是小说The adventures of Robinson Crusoe的片段，那么在指导学生阅读时，教师可以充分考虑不同水平学生的需求，将“Robinson Crusoe”这一词汇作为思维导图的主题，然后按照学生的英语水平将其分为A（优秀）、B（中等）、C（基础）三个等级，同时将其设定为思维导图中的关键词，并据此画出对应分支展示他们需要分别完成的任务。如A级学生对应的任务分支为“How did Robinson survive on the island at first——What food does Robinson eat on the island later——How did these foods come from——What is the relationship between Robinson and Friday”，而C级学生的任务可以为“Read and translate articles fluently——Is there anyone else on the island besides Robinson——Analyze the characteristics of Friday”。当然，能够完成A级部分任务的学生也可以顺便完成B、C级的任务，而B、C级的学生也可以越级挑战，不断突破自我。以这种分层的方式引导学生探究，可以使之更加快速地进入学习状态，调动个人能力展开分析，且有利于满足其个性化需求，使之取得更多进步，潜移默化地提升其阅读水平。

（四）运用思维导图激发学生进行多元化学习

在阅读教学实践中，教师可以借助已有的思维导图组织学生进行拓展性学习，通过不断完善分支信息为学生展示更为多元的知识，从而不断拓展其知识面，最终促进学科核心素养的发展。例如，在指导学生学习人教版初中英语七年级下册“I'd like some noodles”这个单元时，教师可以以阅读文章“Birthday food around the world”为对象绘制辅助学生学习的思维导图，促使他们按照流程挖掘文本中的关键信息，准确把握其内涵，并能够正确分析文中的语法知识、积累相应的词汇和句型等，同时可以联系思维导图中已有的内容，在图上增加分支拓展知识。比如，该文的主题是“生日期间的美食”，那么教师就可以在思维导图上补充与传统节日、交际礼仪等有关的跨文化知识，且可以加上生动的图片，使学生从更多角度分析中西方文化的差异，树立尊重他国文化、传承本国文化的意识;还可以在图上结合重要的句子补充词汇、语法知识，且可以列出表格展示外形相似、含义相近的单词，或是直观呈现出语法知识之间的差异，从而不断丰富学生的认知，让他们在思维导图的帮助下储备更加多元的知识，辅助提升其核心素养。

（五）借助思维导图促成学生读后复习巩固

在课堂的最终环节，初中英语教师还要出示一幅只有大框架的思维导图，即只展示主题、关键词，然后要求学生一边回顾一边完善图形，从而引导他们复习旧知，巩固其学习成果。例如，讲完人教版初中英语七年级上册“My favorite subject is science”这个单元Section B部分的阅读材料之后，教师可以出示含有主题“Friday”以及关键词“morning、noon、afternoon”的思维导图框架，然后由学生据此绘制分支，呈现文中的相关信息，有利于促使他们再次回顾阅读文章的内容，并通过梳理巩固对所学词汇、句型和语法知识的记忆，同时可帮助其理清文意，不断深化他们的印象。与此同时，学生通过完善思维导图可准确把握文本的框架和脉络，那么教师就可以让他们结合本班星期五的课程安排，以“Jenny”的语气，结合思维导图的内容，仿照文章的模式来写回信，从而有效提升其英语综合能力，为促进他们学科核心素养的提升创造有利条件。

总之，以核心素养为导向开展初中英语阅读教学，有利于不断完善教学目标、优化教学模式，为学生提供优质的学习内容，促进其全面发展。所以，教师要准确把握英语核心素养的内容，并在进行教学设计时将其融入各个教学环节中，同时衍生出对应的教学活动，引导学生一边探究文本，一边发展能力和素养，还要灵活使用思维导图模式，让学生掌握分析阅读文章要点的方法，同时学会有序地梳理信息，从中挖掘关键点，在了解知识内涵的基础上把握其内在联系，然后形成清晰的阅读思路，建构完整的阅读体系，有利于强化其阅读能力，为学生核心素养的提升创造有利条件。

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