李冰

摘要：国家“双减”政策出台，作业设计成为全社会关注的焦点。本文基于语文核心素养，对小学一年级的学生语文识字作业设计方式进行探究，旨在以学生为主体，帮助学生巩固已学知识的同时，培养学生的多种能力。

关键词：小学语文;作业设计;基础知识;实践作业

国家“双减”政策出台，作业成为“减负”的关键，受到高度关注。作业是课程的重要组成部分，既是教学的延伸，也是教学的补充，其本质是学生自主学习的过程。在小学一年级语文学习中，识字是重点任务。《义务教育语文课程标准》（2011版）对低年段识字教学有如下要求：“（1）喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。（2）认识常用汉字 1600～1800 个，其中 800～1000个会写。”由此可以看出，小学低段的识字要求非常高，识字数量比较大。针对这种情况，笔者对识字作业进行如下设计：

一、偏旁部首，拼一拼

偏旁归类识字法是指根据汉字的结构特点，基于汉字构形理论，将同偏旁的的生字进行分类，对字的音、形、义之间的联系进行归纳总结。如教材中《语文园地五》“我的发现”板块中对含有“艹”字头和“木”字旁的字进行归纳;《语文园地七》“我的发现”板块对含有“日”字旁和“女”字旁的字进行了归纳。课堂上，为了让学生使用偏旁归类的方法识字，笔者在语文课前会提前准备好所需学习汉字的偏旁部首，将其剪好，分发给学生。如：“姐”字剪成“女”字旁和“且”两部分，“妹”“奶”“妈”也如此。上课时开展“乐识字，我会拼”的环节，让学生完成拼接组合的识字任务，学生在实践中能够发现这些字有共同的偏旁，即“女”字旁，还能够理解由“女”字旁组成的字一般和女性有关。

二、韵语儿歌，编一编

我国自古以来便有蒙学教材供幼儿识字，在统编语文教材一年级上册中，识字5《对韵歌》便是根据《声律启蒙》编写而成的韵文，以“云”“雨”“雪”“风”等自然现象和“花”“树”“山”“水”等自然景致为内容，以朗朗上口的韵文为体裁，让学生在轻松愉悦的氛围中学习汉字，感知汉字的乐趣，同时通过反复朗读与背诵了解自然现象，认识动植物。针对这种识字方法，笔者布置了“儿歌创作我最棒”的识字课堂作业，给学生提供编写的模板即固定的句式，让学生根据实际的情况进行编写，完成识字的任务。如《四季》一课中，笔者提供了“_____尖尖，他对小鸟说：‘我是春天。’”的句式。加深学生对“尖”字的印象。学生的创编丰富多彩，有的说“柳叶尖尖”，有的说“树叶尖尖”，有的说“小燕子的尾巴尖尖”，通过完成创编的任务，学生加深了对新字的记忆。

三、图片画像，猜一猜

看图识字是在识字教学中应用较多的一种识字方法，即教师出示教师出示直观的色彩丰富的、与学习内容相关的图片供学生观察，学生观察后发现图片与所学汉字之间的關联性或相似性，了解其所代表的汉字的意义，这与一年级学生形象思维占主导，尚未形成抽象思维能力这一认知发展特点相适应，不仅能够达到帮助学生识字的目的，还能够培养学生的观察能力、思维能力和想象能力。针对一年级学生的认知特点，我设计了“看图猜字”活动，通过出示鲜活、可爱、色彩丰富的图像，让学生猜是什么字，在选择图片是注意保证图片与所代表的字是一一对应的关系，这种方式既能降低识字难度，还能增强学生学习的兴趣，便于学生从心理上降低对语文识字学习的畏难情绪。

四、构字原理，画一画

在日常的识字教学课堂中，笔者还会使用一种方法——字理识字法。这种方法需要教师根据汉字的构字原理，从汉字的音形义的联系角度分析汉字，为学生讲解或者让学生发现。在教材中，最具代表性的一篇课文便是识字 9《日月明》。这篇课文中的多数字的钩子方法都是会意构字法。对于这些字，我采用画一画的方式让学生练习识记，一年级学生特别喜欢画画，与其“堵”不如“疏”，让学生的兴趣为语文学习所用。学生将“田力男”所指向的意思通过绘画的形式表现出来，形象生动，此项识字任务学生们都积极参与。

五、生活识字，贴一贴

正所谓：“语文的外延就等于生活的外延”，语文学习活动本就是在生活中真实发生，为现实生活服务的。在教材中，《语文园地六》中，设计了引导学生交流在生活中自主识字的“展示台”板块。教科书上画了一些招牌，引导学生说一说他们在生活中的一些招牌上认识的字。教师可以借此机会，将范围扩大到各种生活场景中。基于此，我设计了“识字小报”，让学生将食品的包装中所带有的文字剪下来，贴到A4纸上，然后在班级内部展示、分享。学生不仅锻炼了动手能力，也养成了在生活中识字的好习惯。

六、结语

小学识字课堂上，教师的教学既要能够激发学生的学习兴趣，调动学生的识字积极性，通过教学和讲解吸引学生的注意力，实现识字的教学目标，又要培养学生的多种能力。笔者秉承“依据课标、立足教材、总量适度、质量优先、突出情境、解决问题、进阶设计”的原则，在汉字教学既注意提高学生的识字量，更注重弘扬民族文化和发扬民族精神。在教学实践中，笔者对于学生的识字方法进行了初步探究，利用以上方法帮助学生在活动中识字，笔者在具体操作时，关注了作业设计的广度、结合学生的生活认知和知识储备、作业设计的参与度，多层次、多角度提升学生学习认知的能力，实现了作业作为课堂教学内容的拓展延伸，帮助学生巩固已学知识，培养多种能力的重要作用。

参考文献：

1.邵敬敏.现代汉语通论【M】.上海：上海教育出版社，2002：54-67.

2.吴东平.《汉字的故事》【M】.北京：新世界出版社.2006

3.许嫣娜.小学低年段识字教学研究【D】.苏州：苏州大学.2016.3

4.李冬云.“偏旁归类法”在小学语文识字教学中的运用研究——以部编本低段为例【D】.昆明：云南师范大学.2019.3

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