王韬，刘其岳

（兰州石化职业技术学院，甘肃兰州 730060）

1 中加合作办学项目情况分析

1.1 中加合作办学项目情况分析

兰州石化学院中加合作办学会计专业项目已于2019年11月通过教育部批复，是甘肃省高职院校首个合作办学项目。合作院校加拿大荷兰学院（Holland College）位于加拿大东部，是加拿大一所正规的公办学院。

本合作办学项目旨在引进加拿大荷兰学院先进的办学理念、人才培养模式、课程体系、教学计划、培养方案和师资力量，结合兰州乃至西北地区经济社会文化环境，培养具有深厚科学文化素养，熟悉国际财务工作理论和实践的复合型、创新型、应用型的专业人才[1-2]。

本合作项目的人才培养方案、课程体系、教学大纲和考核方式等由兰州石化职业技术学院和加拿大荷兰学院共同制定。在学生学习的全过程中专业课程和语言教学并重，师资配置上由中外教师共同承担教学任务，核心课程的教学资料、教学过程全部采用全英语教学模式。

本项目采用“3+0”模式，即专科三年学习地点都在国内。学生修完全部课程且考核通过后可获得“双证”，即由兰州石化职业技术学院颁发专科《中华人民共和国普通高等学校毕业证书》，加拿大荷兰学院颁发会计技术专业专科毕业文凭。

1.2 在校高职学生会计双语教学的问卷调查

为深入了解学生对于双语合作办学的态度和建议，推动双语教学的改革和创新，笔者以2020年—2021年第一学期会计中加班《管理信息系统》双语课为例，围绕外语水平，针对课程知识的理解掌握程度等现状，设计调查问卷，共有42 名学生匿名参与。

（1）学生目前的英语水平。

众所周知，英语水平对双语课程教学效果至关重要。本校中加项目班学生生源结构以中等专业为主，英语基础不扎实，毫无疑问，学生对课程内容的理解有难度。受访的42 名学生中，大约73%的学生通过了大学英语应用能力考试，22%左右的学生通过大学英语四级应用能力考试。

（2）学生对双语教学课程知识的理解掌握程度。

学生对双语教育课程知识的掌握程度是合作办学项目的出发点和归宿，其除了受到语言水平的影响外，还受到学生的上课兴趣、 教师的教学方法以及教材的质量等影响。笔者将学生对课程知识的掌握程度分为很好、较好、一般和差四个等级进行问卷调查。

结果显示：约44%的学生对《管理信息系统》的双语教学内容掌握一般，有近8%的学生感觉到用双语学习专业课程比较吃力，只有约12%的学生适应双语教学模式，能较好地融合专业知识与专业英语知识，能较熟练地使用英语去处理会计工作中的问题。

2 课程教学存在的问题分析

2.1 双语课程授课教师英语水平薄弱

目前，在高职学院精通英语的专业课教师凤毛麟角，远远不能满足中外合作课程双语教学的需要，作为《管理信息系统》课程的双语师资，同样存在着缺乏既精通会计专业知识又擅长双语沟通的教师[3-4]。虽然学校有部分海外留学经历的教师，但是人数少，课业繁重，专业经历缺乏。而大部分教师是国内高校毕业，英语水平薄弱，且缺乏沉浸式的英语应用环境。

2.2 双语课程教学方法单一

笔者调研发现，目前我国高职中专中外合作在双语合作教学的过程中，采取的教学方法仍主要是传统的被动式教学，期间难以实现对西方教学思想与方法的引进，甚至仅仅是将双语课程看作是单纯的英语翻译课程，由此将使双语课程难以得到融入，同时也不利于培养符合现代社会发展的双语专业人才。相对于主动性教学而言，传统的被动式教学往往要求教师要将教学内容充分地讲清楚，学生被动地学习，其在问题思考以及贯彻理解的过程中依然存在空间上的局限性。

2.3 双语课程教学实践教学环节薄弱

“职教十条”要求高职院校推行产教融合的教育模式，学生在校期间不仅能学习到专业知识，而且可以在工作现场接受职业指导并得到实际工作的锻炼，理论和实践课时比达到1:1，这种理论学习与实践经验的结合有助于提高学生的就业竞争力[5-6]。如表1所示，本中外合作项目的课程体系设置总学时为1 185 个学时，其中理论课时945 学时，实践学时240 学时，理实比约为4:1，可见本项目实践教学环节相对薄弱，实践课程有待增加。

表1 中加合作班会计课程体系

3 课程教学改革与创新研究

3.1 多渠道提升专业课教师双语授课水平

专业技能与语言水平是决定教学质量的重要因素。要想出国深造，中加合作办学项目要求学生们要顺利通过加拿大方面设立的全英文笔试和面试考试，取得加方学位证书，这就要求相关课程教学教师具备较高水平的英语教学能力，以培养高素质的英语教学人员为目标，确保中加合作教育项目顺利进行。由加拿大荷兰学院和兰州石油化工职业技术学院共同培育具有国际化视野的专业人才，就要求教师不但要教得好，而且要学得好，要学得懂。为了解决专业教师双语教学能力不足、专业教师水平偏低的问题，经合作双方协商研究，拟采取如下措施，提高教师的双语教学能力。

（1）定期派送专业教师到加拿大荷兰学院参加培训。

在签署了《中加合作项目》之后，中方和加方大学密切沟通，期间通过每年向加拿大荷兰学院派出1-2名财务专业教师的方式，以及通过随堂听课、 脑力风暴、专题讲座等形式，使得国外的先进教学方式及方法融入国内大学教育中，期间将能够更好地了解加拿大大学与国内院校在教学上的差异，并与加拿大合作机构的专家学者一起探讨如何更好地开展教学。这批教师回国后，主要在中加合作办学项目开展双语教学，把所学到的知识和经验运用到实际双语教学中，使学生拥有一个国际化的视野。

（2）引进精通英语的优秀会计人才充实课程教学团队。

为了解决双语教师师资短缺的问题，除了采取派教师赴加拿大培训之外，我们还采用了外引方式。例如：本院引进三名有留学经历、财务经验、双学位(财务会计学、英语等)的优秀人才，其将成为优化我校师资队伍的重要力量，同时使得中外资源能够实现有效整合。

（3）加强对现有教师双语教学能力的培养。

为鼓励和支持教师提高双语教学能力，每年设立专项培训资金。建议采取的办法是打破英语与财务专业教师的界限，在双语教师培训方面实行双向并行发展的策略。每一年，都要安排部分财务专业教师参与到英语学习过程中，进而使得教师的听说读写能力得到提升，同时也能够为提升财务教师的英语教学能力奠定良好基础。

3.2 双语教学过程应突出学生的主体地位

突出以学生为主体的教学模式符合新时代职业教育的要求，可以使学生更好地完成学习任务和实践任务。笔者认为，首先应当提升学生的学习兴趣。通过课前发布课程预习任务，阅读材料，布置思考问题，课中进行奖励的方式多方位提升学生的参与度。此外对于知识搭建，要变教师为主为学生为主。只有自己搭建的知识技能，才能转化为学生自己的知识技能，才能让学生做到融会贯通，形成职业能力。教师可以帮助学生搭建框架体系，然后引导学生自己去丰富内容，总结提炼。最后要积极创建创新平台，给学生提供展现才华的舞台，将学习的主动权交还给学生。

3.3 引进国外通用会计电算化软件支撑会计双语实践教学

虽然中加合作项目课程体系中设置了会计电算化的课程，但是在总学时1 185 学时中只有45 学时，占比只有3.8%。在全球财务都面临智能化转型的时代背景下，上机操作原本由线下手工完成的基础会计工作在高职院校会计人才培养中的重要作用日益凸显。相比普通的会计专业，中加合作旨在培养具有国际视野、会熟练操作国外常见财务软件的人才，因此，在培养过程中，为学生创建高度模拟真实业务的国外英语环境财务软件尤其重要。笔者建议可考虑引入在英美和澳洲流行的面向中桥企业的财务管理软件MYOB（Mind Your Own Business），这款软件具备在英语环境中进行会计电算处理的功能，如日常的凭证管理、账簿管理和报表管理等。引入国外的会计电算化软件无疑是个创新的尝试，必将有助于改变会计双语教学缺少涉外会计实践教学的不足。

4 结语

在我国高等职业教育改革和发展的一个新兴领域，在整合国内外教学资源的过程中会遇到很多问题，对双语教学进行改革探索，得到学生的肯定和支持，学生在提高英语沟通能力的同时，提高了英语水平，取得了良好的效果。但中加合作办学项目双语课程的教学研究还处于不断探索的阶段，亟待改革与创新。