吴永贺，周平根

(三江学院，江苏南京 210012)

近年来，科学技术的发展带来了社会各方面的转变，也呼唤教育与学习方式的革命[1]。我国许多高校将建设高质量的本科生实训型课程，尤其是应用型本科院校，作为提升本科职业教育的重点领域之一。本科生实训型课程的建设具有明显的改革创新意识，旨在将长期以来传统教学将学生作为接受者的教学模式，更改为一种教师和本科生共同深入学习的教学模式。传统的本科生教学中学生以听为主，学生通常只是信息和知识的被动接受者，长此以往造成学生学习被动、思维滞怠，使学生不能形成自主思考，缺乏自主学习和创新能力。而实训型课程最大的特点在于变学生“被动接受”为“主动实践”，让学生在实践中研究，在实训中学习，培养学生探索意识和动手能力等。它的出现是对我国传统教学的有效改进，可以加速我国应用型大学教育水平的提高，提升大学生的动手能力、创新探索能力。

实训型课程在我国日益受到重视，许多高校都开设了本科生的实训型课程或者实践课程试点，旨在全面培养和提高学生的实践动手能力和职业能力。本文以大学实训型课程的影响因素为主要内容，基于解释结构模型，对此开展研究。

1 影响因素指标体系的构建

实训课程的合理发展需要一套科学完善的评价体系[2]。按照系统性和科学性、定量分析和定性分析的原则，重点评价学生通过实训型课程的学习达成能力目标和知识目标的情况，同时重视过程性评价与结论性评价相结合的原则。……