覃盛华 钟陈 张旭

摘   要：线上线下混合式学习深度改变了教和学的基本模式，但混合式教学在学习评价方面的研究颇有不足，缺乏系统性与可操作性。首先从多角度分析推进线上线下混合式学习评价体系构建的重要性。然后阐明混合式学习评价应遵循的几个基本原则，以此推进线上线下混合式学习评估体系的构建。最后依托税收筹划与管理课程，通过修订教学大纲进行线上线下混合型教学设计，推进系统性、可操作性的线上线下学习评价体系的构建。

关键词：线上线下;混合式教學;学习评价体系;教学模型

中图分类号：G427        文献标志码：A  文章编号：1673-291X（2022）05-0104-03

随着MOOC、腾讯课堂等线上课程软件的兴起，高等教育不再局限于传统的线下教育方式，不断向“以学习为中心”的教育理念转变，线上线下混合式教学的概念由此而来。混合式教学实现将传统的线下教学与信息化的线上教学有机结合，在课前、课中、课后三个阶段的教学中充分发挥教师在教学中的引导、监控、解疑作用，极大地调动学生学习的积极主动性。我国的线上线下混合式教学从2005年开始，教学模式的研究已经相对成熟，而在学习评价的评价方面略显匮乏，缺少系统性与可操作性。本研究依照实践经验设计出线上线下混合式教学模型，以此为基础构建出可操作强的学习评价体系，通过演示教学模型与评教体系的应用，为开展线上线下混合式教学及学习评价提供参考。

一、构建线上线下混合式教学评价体系的必要性

混合式教学学习场所不固定，对学生学习的自主性要求就相对较高，如果学习评价方式不当，就难以激发学生学习的自主性，线上线下混合式教学也将难以体现其优势所在。

（一）学习评价是反映教学质量的直接方式

不断创新教学模式是为了不断提高教学水平，而教学水平的高低应通过科学系统的评价体系来评价，因此，推进构建线上线下教学体系构建是教学水平不断提升的重要方式。

（二）学习评价有利于学习质量的提升

由于混合式学习对学生学习的积极性要求较高，缺乏积极性的混合式学习的优势难以体现，因此，推进构建线上线下学习评价体系构建势在必行。

二、构建线上线下混合式教学评价体系的原则

推进构建线上线下混合式教学体系构建可以激励教师不断改进教学方式、提高教学水平，同时也能激发学生的学习热情。在进行线上线下混合式学习评价体系时，应遵循以下原则。

（一）特殊性原则

由于不同学生的知识接受能力不同，所以统一的评价方式不适用于不同类别的学生。因此，为了改变这一点，对不同层次的学生可进行差异化教学，评价方式也由此有着特殊性。

（二）多样性原则

为准确、客观评价教师教学方式，并使学生积极主动投入学习中去，线上线下混合式教学采用互评、师评的评价方式，同时评价对象可匿名、可实名。

（三）持续性原则

由于传统的评价是以期末评价为唯一标准，往往导致学生不注重平时学习的重要性。为弥补这一学习漏洞，线上线下教学质量体系包括课前、课中、课后三个学习过程，三个环节都会有评价，使学生能认识到平时学习的重要性。

三、线上线下教学模型与学习评价体系的构建

（一）线上线下混合式教学的过程实现模型

线上线下混合式教学质量评价体系包括课前线上预习、课中线下学习、课后线上巩固三个环节，每个环节及环节与环节之间顺序如图1所示。

（二）构建线上线下混合式学习质量评价体系

如何构建好线上线下混合式学习质量评价体系，如图2所示。

四、线上线下混合式学习评价体系的具体应用

以税务会计课程为例，按照线上线下混合式教学模型，并根据新野县评价体系进行演示。

（一）课程资源建设

课程资源以教学视频、教学课件和相关习题为主，并适当添加应掌握的知识点、考试要求等相关内容。

（二）线上线下混合式教学设计

1.课前线上预习

（1）教师课前准备

一方面，要明确教学目标，一个学期的教学期望;另一方面，搭建在线开放教学平台，平台质量直接影响教学质量。比如，本课程共12个章节，每个章节有5到10个小节不等，每小节会有相应的课件、微视频任务点（少于15分钟）、预习填空、要点解析、课后巩固习题、能力提升例题等。

（2）学生课前活动

首先进入平台，完成课前预习各项任务点;然后标记问题，参与讨论，发表自己学习后的见解。

2.课中线下学习

（1）学生课中活动

以听课为主、小组讨论为辅全面投入学习中去，小组讨论完成后整理听课笔记拍照上传（可变动）。

（2）教师课中活动

以讲课为主、指导小组学习为辅的教学方式，指导小组学习时可倾听、引导学生学习，最后考核评价，对小组共性问题集中讲解。

3.课后线上巩固

（1）学生课后活动

首先提交个人作业以及小组作业，然后参与讨论。对于有能力者可自行掌握能力提升例题。

（2）教师课后活动

批改个人作业以及小组作业，然后参与学生讨论，答疑解难，形成互动。

（三）线上线下教学评价体系应用

1.评价模型

结合课程情况及要求，建立评价方程为：

S=0.3p+0.7T+A

次方程中，S代表本课程最终成绩，T代表期末考试成绩，A代表迟到、早退、请假甚至旷课成绩。其中，迟到或早退一次A=-1;病假一次A=-1;事假一次A=-2;旷课一次A=-10，两次乘以2，三次乘以3，依此类推。

总之，合理的线上线下教学质量评价体系对学生学习和教师教书经验积累都有着重要的积极作用，是推动教育方式创新的强大力量。

首先，要根据线上线下混合式教学模型进行混合式教学设计，尽量采用多钟教学手段，改变传统的枯燥乏味教学方式。其次，课程平台的建设必须能够实现混合式教学，配套资源应足够学生使用，特别是视频资源的建设要充分突出重点，提高学生学习的积极性。再次，质量评价指标要结合具体课程，应该具有可操作性、可量化性。最后，在教学实施的过程中，要能根据学生实情对教学资源、教学方式进行灵活变动。

参考文献：

[1]   李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代化教育技术，2016，（9）：18-24.

[2]   王胜.基于层次分析法双视阈评价体系构建[J].辽宁高职学报，2016，（6）：87-91.

[3]   冯晓英，王瑞雪.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，（5）：13-24.

[4]   张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].现代教育技术，2014，（4）：27-32.

[5]   余胜泉，陆秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005，（10）：50-56.

[6]   李小龙，等.高职院校混合式教学模式改革：“MOOCs时代”的探索与启示[J].电化教育研究，2015，（12）：52-58.

[责任编辑   柯   黎]

3885501908255