黄建明

摘 要：小学数学对学生逻辑思维能力要求较高，需要学生具备活跃的思维能力以及丰富的数学知识储备，以便在数学实践应用时能运用个人所学知识完成任务。“班班通”作为一种新的教育手段，对数学课堂有积极作用，这是信息技术带来的契机。有效将各种多媒体网络技术平台应用于数学教学，可以提升学生的数学接受能力，帮助学生更好地理解知识。本文通过对“班班通”与数学教学的整合研究，提出有效提升数学课堂效率的策略。

关键词：班班通;小学数学;应用策略

【中图分类号】G623.5            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）01-0046-03

"Class to Class" Helps Build an Efficient Classroom in Primary School Mathematics

HUANG Jianming  （Xilin Primary School， Nan'an City， Fujian Province， China）

【Abstract】Primary school mathematics has high requirements for students' logical thinking ability. Students are required to have active thinking skills and a wealth of mathematical knowledge reserves， so that they can use their personal knowledge to complete tasks in the application of mathematics. As a new educational method， "Class-to-Class" has a positive effect on mathematics classrooms. This is an opportunity brought by information technology. Effectively applying various multimedia network technology platforms to mathematics teaching can improve students' mathematics acceptance ability and help students better understand knowledge. This article puts forward strategies to effectively improve mathematics classroom efficiency through the integrated research of "Class-to-Class" and mathematics teaching.

【Keywords】Class-to-Class; Primary school mathematics; Application strategy

在现代教学模式下，要求学生不仅掌握教材内容知识，更要学生能够及时有效获取相关知识信息，逐步提升个人的学习能力和水平。教师要在教学过程中不断学习创新教学模式，融合新的教学方法，不断激发学生数学学习兴趣，使得学生在学习过程中逐渐提高学习效率。利用“班班通”教学平台可以有效帮助学生获取大量的相关知识信息，同时可以调动学生学习积极性，提高学生的课堂参与度，激发学生的学习热情。学生只有在学习过程中体验到学习乐趣，才会不断将个人的积极性投入学习中去，从而使得学生不断丰富个人的知识储备，掌握相关知识技能，提高自身的数学学习素养。

1.“班班通”教学方式的现实应用意义

“班班通”是在信息技術不断发展的背景下所形成的一种新的教学方式，利用各种多媒体以及信息技术平台为学生营造良好的学习氛围，帮助学生不断扩充个人的知识储备，引导学生能够在学习过程中更好地理解相关数学知识，加入个人实践，提升学生独立学习的能力。为现代教学注入了新鲜活力，同时也为学生提供了丰富的资源，对数学改革模式下提升小学数学高效课堂教学目标提供了有效保障。在“班班通”的教学模式下，需要教师及时调整个人的教学理念，为课堂教学营造良好的环境氛围，保证教师在这一教学模式下可以高效提升个人的教学质量，保证学生学习知识，增长能力。

相比于传统教学模式，“班班通”可以有效调动学生学习的积极性，减少学生在数学学习过程中的压力，帮助学生更好地认识自己，逐渐培养学生各方面学习的兴趣，从而保证课堂教学效率。

2.如何借助“班班通”提高小学数学课堂教学效率

（1）创设教学情境，激发学生学习兴趣

通过“班班通”数字化教学模式，可以有效帮助教师在课堂教学中营造良好的学习氛围，借助各种视频动画方式，能够有效吸引学生的学习注意力，激发学生的数学学习兴趣。通过各种多媒体教学设备，可以有效将各种抽象知识直观化，让学生能够直观感受相关知识，帮助学生更好理解相关理论原理。学生借助各种多媒体显示屏，可以增强对于知识的理解，发散个人思维，积极踊跃回答问题，主动参与到课堂活动中，提升了学生的学习效率，同时也能够保证教师在教学过程中发挥自身优势，保证教师的教学质量。

例如，在学习“位置与顺序”一课时，对于小学低年级的学生来说，注意力不容易集中，容易被外界事物所吸引，此时教师可以借助学生的这一特点，通过多媒体吸引学生的注意力，借助各种动画模式，引导学生理解掌握相关知识。并且学生可以在多媒体平台下探索自己的学习方法，不断发散思，让学生与自己生活实际进行联系，可以有效提高学生的课堂参与度以及学习积极性。教师可以设置各种动画模式，选取学生感兴趣的动画人物，让学生能够在相关动画人物的变化过程中理解位置与顺序的概念含义，寓学于乐，从而提升学生的学习兴趣。由此可见，借助多媒体教学方式可以有效帮助学生提高对知识的理解和认识，增强学生的理解水平。教师同时可以根据学生的兴趣巧妙设置教学环节，为学生学习营造良好的氛围。

（2）扩展教学内容，激发学生数学思维

通过“班班通”教学环境可以有效帮助学生扩展知识面，提升学生的学习兴趣，帮助学生更好理解相关知识，激发学生数学思维模式。教师在教学过程中可以借助多媒体教学搜集相关知识内容，适当对数学教学过程进行扩展和补充，为增长学生数学素养，教师可以在教材内容基础上延伸相关的数学文化知识，让学生了解数学原理的背景，学习各种数学家的先进理论思想，逐步培养学生产生数学学习热情。通过知识的扩展和延伸，有助于扩展学生知识视野，丰富学生的知识储备。通过这一教学模式，改变了传统课堂教师主导作用的地位，深化学生学习理念，帮助学生通过“班班通”的教学模式提高知识理解水平，帮助学生能够自主学习、独立思考，提高学生自身的学习能力。与此同时，也提升了学生个人的综合素养。

例如，在学习“比的认识”一课时，教师可以首先引导学生借助各种学习软件进行自主探索学习，在学习过程中不断发现问题，从而使得在教师课堂讲授时能够有针对性地进行学习，帮助提升学生的个人学习能力。与此同时，教师可以针对“比”的相关概念，适当扩展数学中的“黄金比例”概念，可以帮助学生更好理解相关知识内容，通过黄金比例与学生生活实际进行联系，让学生理解在生活中的数学，培养学生数学学习兴趣。学习好“比”的相关知识，对学生接下来学习统计以及各种数学折线图都有非常大的帮助，帮助学生奠定良好的学习基础。对教材内容进行适当的补充，加入相关的数学知识背景，不仅可以丰富学生的数学知识储备，而且可以提升学生的知识概念理解。让学生感受数学知识学习的奥秘，增强个人数学学习热情。

（3）解决教学重难点，提升学生理解能力

数学知识对于学生来说是一项挑战，对于小学生，思维模式以具体事物为主，相关的逻辑抽象思维能力发展较弱，但是数学知识又需要学生具备一定的逻辑思维能力，这就造成了学生在一定程度上会遇到学习阻碍，理解知识不到位，容易降低学生学习的自信心。然而通过“班班通”的教学模式，可以使得各种数学中的抽象知识、重点难点，以学生容易接受的方式呈现在学生面前，学生通过在教学过程中的思考和学习，能够有效及时掌握相关知识，提升学生的理解能力。重难点是数学教学中的一个重要部分，不仅需要教师巧妙设计教学环节，而且还要深入了解学生的发展水平，根据学生的特点巧妙地化解教学中的重难点，让学生在轻松愉悦的氛围下进行学习。

例如，在学习“小数乘法和小数除法”一课时，对于四年级的学生来说，初次接触小数的乘除，也许在头脑中会产生混乱的情况，学生在计算过程中经常会出现差错，从而导致在数学相关应用题中也会出现错误。在进行本知识点的教学时，教师可以引导学生回忆之前所学整数的乘法和除法规则，通过相关动画教学，让学生掌握除法以及乘法的运算规则，从而提升学生的知识掌握能力。进而将整数的乘除法过渡到小数的乘除法中，可以有效帮助学生更好理解相关知识。以学生原有知识为基础，在新的知识基础上进行新知识的建构，通过新旧知识之间建立联系点，找出两者之间的相同点和差别点，从而能够有效提升学生对于新知识的理解能力，促进新知识的同化。

（4）关注教学实践，培养学习主动性

教学过程要与实践相结合，通过实践进行教学，保证学生个人主观能动性的发挥，从而保证学生课堂学习主体地位。在素质教育模式下，要求培养学生的各方面潜能，促进学生的发展，学生不仅要掌握相关知识内容，更要提升个人的学习能力，在学习过程中不断进行探索，找到解决问题的方法，并通过问题解决提升个人的学习能力。美国伟大教育家杜威就曾指出，教学要尊重学生主体，以学生为主，提倡游戏教学，要在教学过程中发挥学生的主动性。这一观点在现代教学中同样被广泛使用，教学只有联系学生的实际，引导学生主动操作实践，才会满足学生发展需要，让学生在操作实践中巩固知识，理解相关内容。那么，在小学数学教学中，教师如何去有效地实施实践教学呢？一是要将课本知识和生活实际结合起来，运用学生熟悉的生活中的例子去解决数学学习中的难题;二是在教学过程中学生通过开展一些和数学内容相关的教学活动，让学生积极思考，在实践的过程中去思考，以此来促进数学水平的提升。总之，在小学数学教学中，教师通过在教学中渗透生活实际中的例子，以激发学生学习热情，提升学生学习的主动性。

例如，在学习“周长”一课时，本课学习与后面所要学习的“面积”具有一定的联系，在教学过程中教师要引导学生掌握周长计算方法，学会辨别周长单位以及面积单位。本课知识比较简单，教师可以借助各种多媒体现代技术，给学生呈现不同物体的周长，并向学生提问，对于不同的物体可以如何进行计量其周长。此时学生会陷入思考，教师可以提供给学生各种学习工具，让学生通过各种现代设备搜集各种方法途径，并在课堂内鼓励学生对个人所采用的各种方法进行实践。比如，有些学生认为对于教室内的课桌可以用尺子进行测量，对于校园中的草坪可以迈步子的方式进行测量，教师此时可以引导学生思考一下，如果是个人的腰围又该怎样测量呢？学生纷纷回答可以通过米尺、尺子或者通过一条线段测出腰围后再用尺子进行测量。有些学生还会说通过手指进行腰围测量，此时教师要鼓励学生的创新思维，可以让学生上讲台来测量一下教室的腰围，通过实践大约估算出教师腰围有多少，最后所得出的答案与实际的数字相差不大，通过这种方式可以有效让学生了解周长概念，同时扩展了学生的思维。教师要鼓励学生积极思考，积极参与课堂活动，从而能够帮助学生更好地理解相关知识内容，只有让学生動手操作实践，学生才会将个人全新的注意力集中到课堂上，在不断实践操作过程中巩固知识，提升个人的学习能力。

（5）强化合作交流，提升学生数学思维

在小学数学教学中，为推进“班班通”的教学质量，合作教学是不必可少的。一方面，合作交流学习模式可以增强学生之间的凝聚力，让整个班级拧成一股绳，迸发出勃勃生机;另一方面，通过合作交流，可以扩展学生的数学思维，让学生在思考的过程中从不同的角度出发，并且可以促进他们加深思考的深度。但是在当前小学数学教学过程中，虽然也有开展合作交流的活动，但是效率并不高。其主要存在以下几个原因：一是学生的分工不明确，因此导致部分学生在合作交流过程中不能全身心投入;二是合作交流的深度不够，围绕一个问题只是看到了其表面，没有充分利用学生思想的凝聚力来深入挖掘问题背后的内涵。针对上述问题，为更好地实施“班班通”教学模式，在今后的合作交流过程中应注意以下几个方面：一是合作交流要求人人参与，提升学生探讨的积极性;二是在交流过程中，教师可以适当参与其中，引导学生去深入思考;三是在交流合作的过程中，要明确任务，分工明确，确保人人参与，大家积极互动。总之，要高效地实施“班班通”的教学模式，在小学数学教学过程中，教师要鼓励学生积极开展合作交流模式，进而提升学生的数学思维。

例如，在学习小学五年级下册“因数与倍数”时，教师可以让学生通过小组合作来完成这部分内容的学习。在合作教学开展之前，教师先明确学习任务：一是要理解清楚什么是因数，什么是倍数;二是给定一个数，可以去判断它的因数和倍数有哪些;三是通过对因数基础知识的学习和理解，去总结出求一些数字的因数和倍数的规律。在拿到学习任务后，学生马上开始合作学习，每个小组内有一个小组长，小组长再根据学生的学习情况，将学习任务细化，两人一组（一个基础弱的和一个基础好的）配合完成。在两个人完成任务后，再和小组内的其他成员开始汇报自己的学习成果，和他们积极探讨，去完善自己得到的答案。最后在规定的时间内，教师可以检验每个小组的合作交流后的成果。通过合作交流的学习方式，使学生可以积极地参与到教学活动中来，在学生讨论的过程中，又提升了他们数学的思考能力，从而促进他们数学思维的发展。

3.结语

“班班通”教学模式可以有效帮助学生获取大量的知识信息，学生之间可以知识共享，借助这一平台可以有效帮助学生互相沟通交流，提高学生的数学学习能力。与此同时，在现代教学改革背景下，对教师提出了新的要求，借助这一平台可以有效帮助教师提升个人的教学水平，帮助教师积极备课，同时可以扩展教师教学视野，帮助教师进行知识创新，以提升教师的素养来促进学生数学核心素养的提升。由此看来，“班班通”教学模式不仅有助于学生掌握学习方法，还有助于教师提升个人的教学质量和能力，真正实现教师与学生的双向互动，实现共赢的教学效果。

参考文献

[1]廖巧銮， 黄敬贺.“班班通”助力小学数学高效课堂[J].中国校外教育：中旬，2016（32）.

3051501908228