余锦

（古田县第二小学，福建 古田 352200）

所谓阅读素养，顾名思义就是指学生在教师指导下进行语文学习，能够产生阅读兴趣和动机；掌握阅读的方法和策略；能在合适的语境中正确表达、合理运用；拥有良好的阅读习惯和阅读方式。朗读作为语文教学的一个支点和重点，在“阅读素养”视野下的语文阅读教学中发挥不可估量的作用。作为一名语文教师，应该也必须重视学生朗读能力的培养。

一、创设轻松愉快的情境，让学生愿读、乐读

朗读是一种基于书面文本的有声语言的创造性活动，它所呈现出的内容在某种程度上比书面文本更“表情达意”、更生动鲜活。［1］轻松愉快的情境有利于学生提升阅读兴趣，朗读时入情入境，提升语文阅读素养。从“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”到“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”是《义务教育语文课程标准（2011 年版）》对小学生从低段到高段的朗读能力的要求。可如今，学生要么不愿意朗读，要么敷衍着读，谈不上“朗”读，具体表现为三种现：其一，矫揉造作型。他们要么拿腔作势，要么声嘶力竭地用普通话“有感情”地读课文，看似有感情，实则无感情。其二，唱读型。他们是用普通话进行朗读，可每个词都拉长了音调，既处理不好词语的停顿，又掌握不了标点符号的作用。其三，帮扶型。他们很努力地用普通话进行朗读，可总是时不时中断，需要帮助才能勉强读完全文。

让学生愿读、乐读，首先，要让学生体验成功。教师在朗读训练教学过程中，对学生及时给予科学合理的评价往往能成为学生朗读的激情和动力。特别是小学阶段，教师要敏锐地发现学生读得好的地方，哪怕是一个字、一个词，都要加以表扬，“随风潜入夜，润物细无声”，让学生在教师潜移默化的激励和指引下，感受阅读的魅力，体会阅读的快乐，形成阅读的素养。陈雪英老师在指导学生学习部编版五年级上册《松鼠》一文中，一位学生朗读“它们面容清秀，眼睛闪闪发光……衬上一条帽缨形的尾巴，显得格外漂亮”这句话时，能抓住关键词，很好地表现了松鼠的美丽、漂亮、讨人喜欢。陈老师笑着说：“词语是有温度的，你和作者布封一样有一颗热爱动物的心。”另一生读后，陈老师赞许地点点头：“漂亮，原来它是现代网红的鼻祖。”温暖的评价让课堂氛围轻松和谐，学生朗读的内驱力被极大激发，很快就把课文读得声情并茂，很有感染力。其次，阅读是学生的个性化行为，有的学生喜欢一个人朗读，有的喜欢与同学一起读，有的喜欢读其中的一段，有的喜欢边读边演，有的甚至想和教师一起读……教师要给予充分的尊重，让学生选择自己喜欢的方式读，并适时进行指导。儿童的语文学习方式和成人不同，他们需要更形象化的途径，表演性的朗读能够激发学生的主动性和创造性，让学生在朗读的过程中进行理解，将自己对文章内容的理解以表演的形式呈现出来。［2］如《月光曲》一课中兄妹俩和贝多芬的对话，就可以让学生们分角色进行表演性朗读，体会贝多芬对穷人的关爱，感受兄妹俩对音乐的热爱。

二、品味语言文字的魅力，让学生会读、能读

“教师在教学规律和原则的基础上，有针对性地安排教学、教育过程，自觉地、有根据地选择具体条件下课堂教学和整个教学过程的最好方案”［3］。在小学语文课堂中，许多时候，学生做不到有感情朗读，其直接原因是无法理解语言文字所蕴藏的美感与魅力，看似书声琅琅，其实一知半解。教师要求要读出黄山的迷人与壮观，但学生无法理解，只能为完成“有感情地朗读”的任务而朗读。因此，对于语言文字的感受、理解是实现朗读教学最优化的必要手段。语言是语文的精髓。朗读就是将书面语言转化为有声语言的再创造。教师要善于抓住课文中语言文字的魅力，让学生理解、品味，从而读出味道。

如苏教版第二册《春到梅花山》教学中，教师在指导学生朗读“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云”时，可以先让学生把这句话同“盛开的梅花，像蓝天下的彩云”作比较，发现少了“我挨着你，你挨着我”和“片片”的修饰；然后让学生再读这两句，品味这三个词语说明了什么，当学生理解这三个词说明了“梅花开得多”时，就引导学生朗读这句话，读出梅花的“多”。这样学生在朗读时很自然地重读了这个词，读出了“多”的味道。不仅如此，在朗读时，教师还应该充分发挥学生的想象力，让他们边读边想象画面。如教学《出塞》时，教师在指导朗读时，结合插图，启发学生体会“秦时明月汉时关，万里长征人未还”的悲壮，再让学生联系自己的生活体验，想象自己就是出征的将士，拿起酒杯，想对谁说些什么？从而深切体会远征边关的将士们英勇杀敌、视死如归的豪迈之情。再出示飞将军李广的资料，让学生们想想飞将军还在吗，为什么让将士们念念不忘？学生在朗读时边读边想象“明月”“边关”“人未还”“飞将”“胡马度阴山”的不同画面，随着感情动态的变化，语调逐渐提高。有的同学还加上了动作，仿佛自己就是出征远行的战士。这样的朗读指导不仅教给学生阅读的方法和策略，而且引导学生体会文字的魅力，提升学生的阅读素养。

三、安排合理充足的练习，让学生善读、多读

苏教版教材生字量非常大，新课开讲前，学生要做到读准文中生字，读熟生字组成的词语，读顺长句，读通课文，真正做到文章不熟不开讲。这就要求教师沉下心来，舍得把时间花在学生的读上。但如果只一味地让学生自读，缺少多样化的朗读方式，再精彩的课文，学生也读不出所以然。朗读的方式有很多，在细读和精读环节上，教师要设置合适的情境，让学生充分地读，加深理解和感悟，有所思考和启迪，受到情感熏陶，享受读书的快乐。

例如，在教学《月光曲》这节课时，笔者就很注意引导学生积极读书、积极悟情、学以致用，进行知识迁移就水到渠成。其中，第一课时的教学流程如下：1.品读《月光曲》创作背景，体会兄妹情深；（课文第一自然段至第六自然段内容。）（1）快速浏览课文，想一想课文中写了贝多芬几次为盲姑娘弹琴？他为什么要为盲姑娘弹第一首乐曲？（2）交流读书感受，重点感悟兄妹对话部分，体会兄妹情深。（3）听了贝多芬弹的第一首乐曲，盲姑娘有什么表现？品味“弹得多纯熟啊！感情多深啊！”“您、您就是贝多芬吧？”引导学生体会《月光曲》的创作环境，读出理解，读出真情。2.感悟文中的联想部分，体味联想部分的层次和乐曲的旋律。（1）试着用“起先、接着、后来”将联想部分串联起来读一读，读出层次，感悟音乐的旋律。（2）去掉“起先、接着、后来”读出层次，尝试背诵。这一课时的教学几乎是围绕“朗读”进行的，让学生在合适的语境中正确表达并合理运用。

又如张之路的《在牛肚子里旅行》是一篇童话，以拟人的手法表现了红头和青头两只蟋蟀既神奇又惊险的冒险经历。在教学这篇课文时，可以让学生充分体会红头被卷进牛嘴时的害怕、被吞进牛胃时的悲哀、绝望和青头目睹这一切时的着急不安。当学生入情入境分角色朗读后，又可以让学生戴上头饰扮演自己喜欢的角色，把自己的经历分享给更多的动物朋友。

朗读是一种技能，而任何一种技能的形成都有赖于反复训练，因此，学生要提高朗读能力，提升阅读素养，就必须摈弃烦琐分析、形式主义等做法，进行扎扎实实的训练，除此之外别无他途。

总之，“一分耕耘，一分收获”，一线语文教师们如果能长期坚持让学生乐读、会读、多读，学生朗读能力的培养就水到渠成，学生语言文字的综合运用能力和阅读素养的提升也顺理成章了。